對(duì)應(yīng)用型本科院?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的思考

張楊 徐洪娓 禚子溪

摘要：“對(duì)分課堂”作為新近出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，在現(xiàn)今的高校課堂教學(xué)中多有使用。這種教學(xué)模式將教學(xué)時(shí)間平均分配給教師講授和學(xué)生討論練習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了課堂教學(xué)效率。這一模式在使用時(shí)，教師需進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，更要重視課堂上生生、師生之間的多元互動(dòng)，并建立以過(guò)程性評(píng)價(jià)為核心的系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 應(yīng)用型 實(shí)踐 建議

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0192-02

應(yīng)用型本科院校是現(xiàn)今我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，其人才培養(yǎng)的特征是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為核心，以專業(yè)精神為靈魂，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型本科人才”。 [1]這就要求應(yīng)用型本科院校在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校的課堂教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)缺少主動(dòng)的參與，特別是學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練還十分不足，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課堂教學(xué)的低效問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)今影響我國(guó)高校，特別是應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題。如何有效地改革高校課堂教學(xué)，打通教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，是擺在教育工作者面前亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。近年來(lái)，許多應(yīng)用型本科院校針對(duì)這一情況，結(jié)合自身的人才培養(yǎng)要求與教學(xué)實(shí)際，積極探索和嘗試教學(xué)模式、方法、手段等方面的創(chuàng)新?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法上的不足，更加符合當(dāng)今應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，在現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革中有著十分重要的意義。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

（一）“對(duì)分課堂”模式的內(nèi)涵

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出了“對(duì)分課堂”這一全新的概念，作為一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)模式，通過(guò)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，引起了廣泛的關(guān)注?！皩?duì)分課堂”的核心理念是“時(shí)間上的對(duì)分”，即在課堂教學(xué)時(shí)間分配上，將一半時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。[2]這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講授和學(xué)生討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了有效的結(jié)合，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又規(guī)避了各自獨(dú)立實(shí)施時(shí)所帶來(lái)的弊端。“對(duì)分課堂”的先進(jìn)之處在于其教學(xué)理念的變化、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和師生角色的轉(zhuǎn)變，它倡導(dǎo)的是真正地以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在此理念下該教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師講授——學(xué)生接受兩過(guò)程，變?yōu)橹v授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過(guò)程，也可被簡(jiǎn)稱為PAD課堂?！皩?duì)分課堂”中教師由“傳授者”變成不同教學(xué)階段的“講授者”“評(píng)價(jià)者”和“引導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)橹R(shí)的“主動(dòng)接受者”“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者。[3]

（二）“對(duì)分課堂”模式的特點(diǎn)

1.先教后學(xué)，注重知識(shí)的生成

“對(duì)分課堂”上為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)“先教”的重要性。在講授、內(nèi)化吸收與討論三個(gè)過(guò)程中，“先教”是實(shí)施的最基本前提，由于不同的學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上的差異，如果只是單純的“先學(xué)”，就可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生的“后學(xué)”，再加上每個(gè)學(xué)生的理解能力有高有低，即使“先學(xué)”的學(xué)生也未必能做到“先理解”，這樣在有限的時(shí)間里，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法進(jìn)行有效的把握，這個(gè)時(shí)候應(yīng)“先教后學(xué)”，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞既定的主題進(jìn)行分析，為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知的模型和結(jié)構(gòu)，學(xué)生再用已有的知識(shí)和新學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對(duì)教師布置的內(nèi)容進(jìn)行思考、加工和整合，從而達(dá)到知識(shí)生成與學(xué)習(xí)的目的。

2. 注重知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，“分”中帶“合”

在“對(duì)分課堂”上學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)之后，無(wú)論是通過(guò)教師的“教”還是學(xué)生自己的“學(xué)”，這時(shí)的知識(shí)還處于一個(gè)不穩(wěn)定狀態(tài)，和學(xué)生原來(lái)具備的知識(shí)體系容易產(chǎn)生混淆。如果借助“對(duì)分課堂”，學(xué)生可以將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行第一步的接觸，然后再經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生自我思考，初步建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的一套知識(shí)系統(tǒng)。再通過(guò)課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有了明確的研究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化吸收，通過(guò)下一次課堂上的討論加以鞏固。同時(shí)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果將會(huì)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，使自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)得到有效的統(tǒng)一。

二、應(yīng)用型本科院?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)，無(wú)論從模式上、方法上還是內(nèi)容和形式上都應(yīng)該是多樣化的，能體現(xiàn)出實(shí)踐性、操作性和生成性。應(yīng)用型本科院校“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)結(jié)合其人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)課堂上師生的多元互動(dòng)，課堂內(nèi)容既要有重點(diǎn)但又不受教材、大綱束縛，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、積極思考，有效提高學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（一）講授（Presentation）

“對(duì)分課堂”下教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的變化，以多種不同的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再輔助以PPT、視頻等多媒體手段，增加知識(shí)的形象性和生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性和綜合性的特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校要依據(jù)人才培養(yǎng)方案中不同課程的培養(yǎng)目標(biāo)合理制定教學(xué)大綱，教師在授課時(shí)要在明確教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的提煉和加工。傳統(tǒng)課堂在講授知識(shí)時(shí)，往往容易出現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量上的矛盾，而“對(duì)分課堂”下講授的知識(shí)點(diǎn)不要求面面俱到、全覆蓋，淺顯易懂或?qū)I(yè)性不強(qiáng)的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，拋磚引玉引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和練習(xí)，抽象深?yuàn)W的內(nèi)容可以細(xì)講，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。應(yīng)用型本科院校的“對(duì)分課堂”上講授的時(shí)間和討論的時(shí)間，可以根據(jù)不同的課程性質(zhì)和要求來(lái)靈活分配，并不是十分嚴(yán)格的對(duì)分。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)時(shí)間可適當(dāng)縮短，把更多時(shí)間留給學(xué)生討論、實(shí)際操作或應(yīng)用演示上;對(duì)一些專業(yè)性比較強(qiáng)、涉及專業(yè)概念、復(fù)雜運(yùn)算、多重推導(dǎo)、邏輯辯證的課程，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解和接受，這一情況下講授時(shí)間則可以適當(dāng)延長(zhǎng)，同時(shí)向?qū)W生介紹有關(guān)的專業(yè)書(shū)籍和期刊文章，讓其課后閱讀和思考，將其解決不了的疑問(wèn)，帶到下次課的課堂上進(jìn)行討論和交流。“對(duì)分課堂”下的講授對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)課堂更高，一方面要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，向?qū)W生講授已有知識(shí)的同時(shí)，還要滲透進(jìn)本學(xué)科最新的研究成果和研究動(dòng)態(tài)，真正做到教學(xué)中有研究、研究中有教學(xué)，使兩者成為一個(gè)有機(jī)的整體。另一方面要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠合理安排課堂講授知識(shí)的方法、步驟、時(shí)間，給學(xué)生留下最大可能的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)和思考的積極性，引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）內(nèi)化吸收（Assimilation）

內(nèi)化吸收是對(duì)分課堂教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)化是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系系統(tǒng)化和沉淀的一個(gè)過(guò)程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)主要是在課下開(kāi)展，學(xué)生要明確自己在這一環(huán)節(jié)的主體地位，作出積極的努力，由原來(lái)單純的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)接受，變成自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，帶著研究的理念和態(tài)度去思考，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這也是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式所追求的。內(nèi)化的內(nèi)容可以是教師上課時(shí)講授的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用的流程，也可以是由教師或?qū)W生提出的某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀、查閱資料、思考練習(xí)。內(nèi)化形式上可以是獨(dú)立思考完成，可以幾人相互討論，也可以利用微信、QQ等手段進(jìn)行交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉濃縮，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、完整化，把知識(shí)的框架填充為完整的知識(shí)體系。對(duì)于內(nèi)化的效果，可以要求學(xué)生提交如讀書(shū)筆記、設(shè)計(jì)圖、實(shí)物模型等多種形式的成果，對(duì)這些成果進(jìn)行評(píng)判，打出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，作為總成績(jī)的一部分，這樣既可以掌握學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的情況，同時(shí)又督促了學(xué)生，提高了他們內(nèi)化的效果。

（三）討論（Discussion）

討論是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增加課堂的多元互動(dòng)，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)討論進(jìn)行較深入的交流，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容完全掌握的目的。在這一環(huán)節(jié)中教師的角色發(fā)生改變，不再是知識(shí)的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，師生之間是平等對(duì)話的關(guān)系。討論一般分組進(jìn)行，分組原則可由教師和學(xué)生商議后確定，可自由組成小組，也可按成績(jī)劃分，還可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格的不同，讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生。另外還要考慮到男女生思維特點(diǎn)的不同，每組學(xué)生的性別不能單一，這樣在討論時(shí)才可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。具體討論時(shí)可以根據(jù)不同課程的性質(zhì)和具體實(shí)施情況，采取提問(wèn)—解答、分享展示、模擬演示或?qū)嵺`操作等不同的形式。討論時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度靈活分配，專業(yè)性不強(qiáng)的課程可精講多討論，專業(yè)性強(qiáng)的課可多講精討論，如果某個(gè)問(wèn)題討論很熱烈，討論時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)，如果討論早早結(jié)束，討論時(shí)間則可以臨時(shí)調(diào)整，進(jìn)入下一章的講授。教師可以布置當(dāng)堂討論，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以隔堂討論或隔周討論，給學(xué)生更多的時(shí)間內(nèi)化和準(zhǔn)備，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[3]楊淑萍，王德偉，張立杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）：653-658.

責(zé)任編輯：孫瑤