楊慧

摘 要：培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學的重要目標，要全面提升小學數(shù)學教學成效，就要通過直觀演示，激發(fā)興趣，大膽猜測，小心求證，自主感悟，內化知識等方法，不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學 思維能力 培養(yǎng)策略

毋庸置疑，學習數(shù)學與培養(yǎng)思維能力緊密相關。一方面，學生在學習數(shù)學時需要利用分析、比較等思維方式;另一方面，學生可以通過圖形變化、數(shù)形結合等數(shù)學方式提升自身的思維能力。由此可見，小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)和提升學生思維能力的主陣地。

一、直觀演示，激發(fā)興趣

小學階段的學生處于身心發(fā)展并不健全的階段，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會吸引學生的注意力。為此教師可以利用學生這一特點采用圖片、模型、教具以及多媒體技術等方式吸引學生的注意力，使其能夠將抽象的數(shù)學知識轉化為直觀的數(shù)學圖形，在降低學生學習數(shù)學知識難度的同時，調動學生的好奇心。例如學生最開始接觸“簡便運算”時，為了引導學生掌握幾與幾相加，教師可以將數(shù)字轉變成學生喜歡的糖果或者水果，并且用動畫展示，從外面拿7顆糖果放入包中，又拿3顆糖果放入包中的過程。此時教師再進行提問包里一共多少顆糖果？待學生回答之后，教師再進行變式“7顆加幾顆等于10顆？”“這3顆是小明同學給老師的，他之前有5顆，給了老師3顆那么現(xiàn)在還剩幾顆？”“老師為了感謝小明同學把這10顆糖都給他了，現(xiàn)在小明同學有幾顆糖？”通過以上訓練，讓學生在脫離實物演示進行模擬想象的過程中，在頭腦中形成抽象數(shù)學知識，培養(yǎng)自身的邏輯思維

能力。

此外，對于數(shù)學幾何知識的學習過程中前期需要學生自己動手進行操作，從多個角度觀察事物，充分調動各種感官，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。例如學生在學習“長方形”一課時，教師可以要求學生提前準備一個長方形的折紙，在課上讓學生通過折一折、量一量，并且和在其他同學討論的過程中總結出長方形的特征。教師對于學生得出的結論進行重新梳理，并且要求學生舉出一個符合長方形特征的實際例子，引導學生將抽象的數(shù)學知識與實際物體結合起來，從而能夠讓學生在腦海中將抽象的幾何模型轉變?yōu)榍宄膶嶋H物體。在小學階段學生主要以直觀形象邏輯為主，而隨著知識的逐漸深入最終需要培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維。直觀形象思維與抽象邏輯思維是相輔相成的，教師通過模型、圖片等方式，逐漸培養(yǎng)學生直觀形象思維與抽象思維之間的轉化能力。

二、大膽猜測，小心求證

為了培養(yǎng)學生的思維能力，就要教師引導學生大膽猜測。如學生在學習正方形時，教師可以讓學生聯(lián)想長方形和正方形的區(qū)別和聯(lián)系，問學生以上兩者的周長、面積計算公式一樣嗎？然后再分成多個小組進行討論和檢驗。讓猜想環(huán)節(jié)貫穿于小學數(shù)學教學過程中，不僅能夠調動學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力，而且在求證環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生仔細嚴謹?shù)囊庾R，使得學生發(fā)展自身的數(shù)學直覺意識。同時教師需要注意的是，學生的猜測可能是經過周密推理也可能是毫無邏輯、毫無根據(jù)的，但是教師需要以鼓勵為主，引導學生大膽猜測，對于不正確的猜測也不能一味指責，否則會影響學生數(shù)學直覺的培養(yǎng)，不利于數(shù)學思維邏輯的提升。

三、自主感悟，內化知識

感悟是學生探索知識與思考過程的一種心理活動，也是外在知識內化為自己知識的重要體現(xiàn)。只有學生積極進行知識內化與自主感悟，才能發(fā)現(xiàn)知識之間的連接點與內在規(guī)律性，從而形成自己的知識樹。例如在學習“商不變”規(guī)律時，教師首先提供一組商都是3的算式，讓學生自主探究，認真總結。隨后再讓學生編出商為9的算式，從主動探索和總結發(fā)現(xiàn)再到自己編題，學生能夠對除法運算的知識掌握更加深刻，并且在自己頭腦中總結相應的方法和規(guī)律。為此，教師更多需要的是為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，引導學生主動探索，并且在思考的過程中自主感悟出其中的數(shù)學知識，為數(shù)學學習增加樂趣和積極性，并且在思考感悟過程中形成自己的知識結構，達到提升思維邏輯的目的。在知識內化形成知識結構之后，教師還需要激活學生的發(fā)散性思維能力，采用“一題多解”的方式讓學生不會將思維固定到一種解題方法上，提供多元化解法，從而培養(yǎng)學生靈活、變通的數(shù)學思維，使其能夠擺脫慣性思維，促進直覺思維能力的

發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學知識與思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，而小學數(shù)學學習的重點就是培養(yǎng)學生的思維能力。為此，教師需要從學生實際情況出發(fā)，采用多種教學方法，引導學生在學習過程中形成自身思維方式和知識結構。同時教師還需要注重學生實踐運用能力的培養(yǎng)，通過情境教學法等指導學生運用數(shù)學能力解決實際生活中的問題，實現(xiàn)學生整體素質的提高。

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