啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐海晶

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法是一個(gè)古老又常新的教學(xué)方法，被廣泛用于各學(xué)科。但由于各種原因的影響，啟發(fā)式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用存在著多種弊端。如何規(guī)避這些弊端，使啟發(fā)式教學(xué)法煥發(fā)新的生命色彩，是值得研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法 中學(xué)歷史教學(xué) 應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平，并運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展的一種教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題

很多教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)不是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，升華知識(shí)，而是為了提問(wèn)而提問(wèn)，經(jīng)常設(shè)計(jì)出缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅占用課堂時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生能力還沒(méi)有任何益處。這種談話方式并不注重學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和充實(shí)，對(duì)話題的討論也缺乏連續(xù)性并難以深化。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生不僅失去學(xué)習(xí)興趣，還有可能使他們的思維陷入混亂。

（二）教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的使用流于形式

由于對(duì)啟發(fā)式教學(xué)缺乏深入的了解，因此很多教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，逐漸表現(xiàn)出模式僵化、機(jī)械呆板的弊端。“一個(gè)生動(dòng)活潑的討論，我們不能按嚴(yán)格的幾何方式進(jìn)行，而應(yīng)取決于特定的語(yǔ)境和氣氛?！痹谑褂脝l(fā)式教學(xué)法時(shí)，很多教師往往不論對(duì)象、時(shí)間和地點(diǎn)，固定地用一套問(wèn)答方法，完全忽略學(xué)生的個(gè)性差異，單純地強(qiáng)調(diào)討論的過(guò)程，而忽視了實(shí)際的效果。

（三）教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的把握不足

啟發(fā)式教學(xué)法的主要表現(xiàn)之一是教師提問(wèn)和啟示，學(xué)生思考和回答。但很多教師在教學(xué)過(guò)程中卻容易出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒的行為。如提問(wèn)過(guò)多，并對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏必要把握，導(dǎo)致課堂內(nèi)容繁瑣冗長(zhǎng)，占用學(xué)生下課時(shí)間;此外，部分教師還存在語(yǔ)言交流技巧方面的不足，導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)等。這些問(wèn)題都可能造成責(zé)任轉(zhuǎn)移，或使學(xué)生過(guò)度依賴，或?qū)φn堂教學(xué)缺乏興趣，減少自我探索，甚至可能出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)和逃避學(xué)習(xí)心理。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

（一）注重提問(wèn)設(shè)計(jì)

夸美紐斯認(rèn)為“兒童如果看出了談話是由問(wèn)答組成的。他自己也有了發(fā)問(wèn)和答復(fù)問(wèn)題的習(xí)慣。他便學(xué)會(huì)了推理的程序，即辯證法的初步”。為了在課堂中引導(dǎo)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維和溝通能力的目的，教師須重視問(wèn)題設(shè)計(jì)。首先，設(shè)問(wèn)題目要準(zhǔn)確，要圍繞課堂要求、出自課本內(nèi)容、針對(duì)問(wèn)題的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，絕對(duì)不能把問(wèn)題設(shè)計(jì)理解為“滿堂問(wèn)”;其次，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，水平、難度和針對(duì)點(diǎn)要適當(dāng)，要聯(lián)系所教授學(xué)生的實(shí)際水平與接受程度來(lái)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的平均水平適度控制問(wèn)題難度，以免出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)多，難度過(guò)大或不用思考地立刻回答對(duì)與不對(duì)、是與不是的情況，使多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考能夠回答;再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精辟，問(wèn)題要注意層次性和邏輯性，層層深入，緊湊豐富，通過(guò)一系列合理規(guī)劃的問(wèn)題把要學(xué)的知識(shí)串成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，令學(xué)生思維保持在一個(gè)較活躍的狀態(tài);最后，所設(shè)的題目一定要簡(jiǎn)練精準(zhǔn)，也就是說(shuō)，提出的問(wèn)題應(yīng)該清楚明朗，言簡(jiǎn)意賅，一定要避免拐來(lái)繞去、側(cè)面暗示等行為。

（二）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

新課程改革中新的教學(xué)模式對(duì)教師的要求是，放棄傳統(tǒng)的師者為尊的思想，成為所教授學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者與合作者，構(gòu)建一種與學(xué)生之間和睦的、平等的社交關(guān)系。教師在精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題之后，就要把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，即在課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問(wèn)才能達(dá)到理想的效果，才能激發(fā)學(xué)生最大的興趣，并能讓學(xué)生樂(lè)于回答教師提出的問(wèn)題并有所收獲。首先，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生以舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)。舊的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不存在障礙點(diǎn)，可以讓他們?cè)谳p松的狀態(tài)下進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí);其次，教師可以在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，每節(jié)課都會(huì)有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在重點(diǎn)處提問(wèn)，可以引起學(xué)生的注意，并能通過(guò)師生間的問(wèn)題及教師的啟發(fā)誘導(dǎo)很好地解決重點(diǎn)。教師在難點(diǎn)處提問(wèn)，則能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利地突破難點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，掃除學(xué)習(xí)障礙有著重要的作用。在探究規(guī)律處提問(wèn)。每門學(xué)科都有著它獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，而探求規(guī)律則是使知識(shí)升華的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維能力提高的重要表現(xiàn)。因此，在需要探求規(guī)律時(shí)，更需要教師啟發(fā)學(xué)生，盡力使學(xué)生通過(guò)思考能自主地探求出事物發(fā)展的規(guī)律。

（三）提倡因人施問(wèn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師需考慮的事情較多，包括學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知層次、理解與接受能力差異等，因此教師要針對(duì)不同的學(xué)生做出不同的啟發(fā)引導(dǎo)方法，這要求教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)要因人施問(wèn)。此外，無(wú)論學(xué)生在課堂上回答的問(wèn)題如何，教師都應(yīng)不斷給予支持和鼓勵(lì)。這可活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，更可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

總之，啟發(fā)式教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一門學(xué)問(wèn)。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)要致力于研究學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、進(jìn)行引導(dǎo)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。