隨著民辦高職教育的發(fā)展與社會對人才輸出質(zhì)量要求的提高，我國高職高專教學(xué)體制發(fā)生了改變，教學(xué)模式的創(chuàng)新是一種必然的需求[1]。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的朋輩式教學(xué)模式，從教學(xué)場景、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價等多方面做了新的探索和嘗試。引入美國學(xué)歷框架模式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力。

1 民辦高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

目前，民辦高職教育的發(fā)展仍然處于資源相對不足、生源質(zhì)量較低、社會期待逐步提高的狀況。民辦教育至今仍然處于非主流從屬的位置。面對著3大挑戰(zhàn)：宏觀環(huán)境挑戰(zhàn)；教育性質(zhì)挑戰(zhàn)；辦學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。雖然辦學(xué)資源不足，但是這些年來的辦學(xué)成績凸顯，充分印證了民辦教育的發(fā)展是社會的需求[2]。然而，面對這些挑戰(zhàn)我們需要思考辦學(xué)理念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，思索創(chuàng)新教學(xué)模式，從而適應(yīng)社會、行業(yè)、企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。在宏觀方面，雖然近些年招生政策不斷地調(diào)整，但由于教育沉淀和教育支持的不足，招生的生源段依然是屬于中下段分?jǐn)?shù)線的學(xué)生[3]。其次，社會、行業(yè)、企業(yè)乃至家庭和學(xué)生本人對教學(xué)期待遠(yuǎn)高于過往的任何一個時期。凸顯地表現(xiàn)在人們對高質(zhì)量的教育需求和相對不足的培養(yǎng)力之間的矛盾。高職高專的教育雖然屬于高等教育系列，然而從培養(yǎng)的目標(biāo)來看他屬于大眾教育和技能教育，因此，教學(xué)模式應(yīng)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講授為主導(dǎo),學(xué)生被動地聽。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]。新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)特點明顯，具有強(qiáng)烈的個性和選擇性。傳統(tǒng)的大信息量的灌輸明顯不符合現(xiàn)在學(xué)生的心理特征,再者，目前獲取信息的渠道已經(jīng)不是二十多年前一本教科書打天下的局面了。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)的沖浪中可以獲取最新、最快乃至最后的資訊。因此，如何有效地利用課堂教學(xué),拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維及提升專業(yè)素質(zhì),成為高等教育工者面臨的首要問題，所以，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2 構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的朋輩式教學(xué)模式

在創(chuàng)新思維的指引下，運用以學(xué)生為中心主動學(xué)習(xí)的教學(xué)理念構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的朋輩式教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，融學(xué)習(xí)、探索和教師導(dǎo)學(xué)為一體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為學(xué)習(xí)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)，拓展教材內(nèi)容，活躍課堂氛圍,可有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)[5]。學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的朋輩式教學(xué)模式是以美國學(xué)歷框架模式作為學(xué)歷評價標(biāo)準(zhǔn)，通過4個層面推廣朋輩式教學(xué)：①朋輩式教學(xué)場景；②朋輩式教學(xué)團(tuán)隊；③朋輩式教學(xué)方法；④朋輩式的課程評價。

2.1 朋輩式教學(xué)場景的思考

朋輩式的教學(xué)場景源自美國創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本推行朋輩式場景教學(xué)方法,該法在教育界引起重大反響,促進(jìn)了全球教育方法的改革。在朋輩式場景教學(xué)的具體實施過程中,教師通過預(yù)先地設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)與思考，在課堂上經(jīng)由教師引導(dǎo)就某一問題發(fā)表見解,教師就討論結(jié)果作一定總結(jié),從而使學(xué)生實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)到主動探尋知識的過程，詳見圖1。這是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，把課程和課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來。從課程設(shè)計、課程實施到課程評價都以學(xué)生為主去設(shè)計教學(xué)，從學(xué)生的視野出發(fā)尋找課程的入口和出口，以學(xué)生的角度，用學(xué)歷框架的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效[6]。

2.2 朋輩式教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建

朋輩式教學(xué)團(tuán)隊源于朋輩心理輔導(dǎo)概念的延伸，希望同學(xué)們在同齡人的幫助下學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生助教的產(chǎn)生，可以是優(yōu)秀的學(xué)生或同專業(yè)的高年級學(xué)生。學(xué)生助教在完成教學(xué)任務(wù)時，也增加學(xué)識，提高專業(yè)技能。學(xué)生助教按照助教管理辦法受聘為一門課程或者多門課程的教學(xué)助理，完成教學(xué)任務(wù)后也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生助教的主要工作范疇：發(fā)布課程預(yù)習(xí)信息、輔導(dǎo)學(xué)生、解答學(xué)生問題、協(xié)助批改學(xué)生學(xué)習(xí)成果、協(xié)助老師完善網(wǎng)絡(luò)課堂數(shù)據(jù)收集、資料上傳、組織研討課。把同科目或者同專業(yè)的學(xué)生助教組合成一個助教團(tuán)隊，制定助教的工作職責(zé)、范圍、考核標(biāo)準(zhǔn)。在實際運作的過程中，人員構(gòu)成后課程負(fù)責(zé)老師將與助教團(tuán)隊成員進(jìn)行課堂研討和設(shè)計任務(wù)分工。在課堂中，學(xué)生助教作用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展，讓學(xué)生從群體中找到學(xué)習(xí)的動力，方向和目標(biāo)，詳見圖2。

2.3 朋輩式教學(xué)方法的研究

在互動式教學(xué)過程中，教學(xué)方法：①小組合作探究法。在學(xué)生助教的參與下，以小組為單位實施任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，小組制定計劃，研究討論，分組實施等學(xué)習(xí)活動。提高學(xué)生知識和技能，豐富情感體驗，組內(nèi)取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。②互動式教學(xué)法。在學(xué)生助教的參與下，通過講、演、練結(jié)合的課堂教學(xué)，讓學(xué)生與老師在平等的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、評價反饋，完成學(xué)習(xí)路徑的閉環(huán)。學(xué)生助教的實踐對于學(xué)生助教本身而言，一方面可以讓學(xué)生助教鞏固所學(xué)的知識，另一方面可以增加應(yīng)用的頻率，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，其中應(yīng)用最多的是教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力[7]。對于學(xué)生而言，由于學(xué)生助教的介入可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，增加學(xué)生間的競爭性。學(xué)生助教可以幫助學(xué)生消化學(xué)科知識，同時也作為老師和學(xué)生溝通的橋梁。學(xué)生助教與學(xué)生同屬同齡人，溝通會更加順暢，可以及時給老師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)問題，及時提出問題和建議。對于課程的主講教師而言，助教團(tuán)隊可以大大減輕老師的工作量，還可以讓教師更快更準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并幫助教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)上或者生活上的問題[8]。

2.4 朋輩式課程評價的探索

朋輩式教學(xué)模式以學(xué)歷框架作為評價標(biāo)準(zhǔn)，衡量教學(xué)產(chǎn)出?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)產(chǎn)出源于美國學(xué)歷框架模式(degree qualification profile,DQP)。我校從2008年開始引入DQP，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向配合進(jìn)行課程學(xué)分制改革[9]。DQP的主體結(jié)構(gòu)包括5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域和3大學(xué)歷層次，詳見圖3、表1。5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域即為：專業(yè)知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民和全球?qū)W習(xí)[10]。在5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，廣泛和融合的知識、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民和全球?qū)W習(xí)這3大領(lǐng)域正是通識教育中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容來實現(xiàn)課程教學(xué)效果的；專業(yè)知識、智力技能這2個領(lǐng)域則更加強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生專業(yè)知識和技能的要求。根據(jù)DQP的理論，同一層次的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)合了不同學(xué)生間的差異性，能夠真實且統(tǒng)一反應(yīng)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。3大學(xué)歷層次包括副學(xué)士、學(xué)士與碩士3個學(xué)歷層次[11]。不同學(xué)歷層次上的差異主要體現(xiàn)5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)成果，要求參照點的遞進(jìn)關(guān)系，所有學(xué)士層次的學(xué)習(xí)成果要求包括副學(xué)士的學(xué)習(xí)成果，所有碩士層次的學(xué)習(xí)成果也應(yīng)包括學(xué)士、副學(xué)士的學(xué)習(xí)成果。每一層次的學(xué)習(xí)成果要求展示了學(xué)生從一個學(xué)歷走向更高學(xué)歷所需進(jìn)一步應(yīng)對的挑戰(zhàn)與掌握的技能。通過5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域蜘蛛網(wǎng)圖直觀體現(xiàn)了各個學(xué)歷層次之間的評價的統(tǒng)一性，能力要求的層次性，知識支撐和成果體現(xiàn)的全面性[12]。

表1 5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域必修課程學(xué)分值分布 分

朋輩式的課程評價以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識構(gòu)成作為框架模板，讓學(xué)生從以前的課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解、掌握、熟記”變化為課程規(guī)范包括能說、能做、能解決等過程性綜合性考核[13]。如：DQP在智力技能中提出，在一個專門領(lǐng)域或一個相對上是普遍的藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，做1個項目、寫1篇文章或方案、進(jìn)行1個表演時，有效地找到所需要的信息，對收集的信息進(jìn)行分類，對信息的有用性進(jìn)行評估，并將有用的信息合適地引用或應(yīng)用到項目、文章或方案、表演。如為了培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師在實用藥理學(xué)實驗設(shè)計中加入一些設(shè)計性的實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計一個實驗，如能夠驗證苯海拉明的抗過敏作用。學(xué)生通過設(shè)計這個實驗，需要進(jìn)行信息檢索，并把有用的信息應(yīng)用于實驗的設(shè)計中，那可以培養(yǎng)信息檢索的能力。學(xué)生與老師一起設(shè)計，一起驗證結(jié)果，一起學(xué)習(xí)，一起成長。課程考核形式不在單一體現(xiàn)在知識記憶和知識積累，更側(cè)重于知識的實用性，同時結(jié)合了知識的運用和創(chuàng)新，很好地配合了國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召。朋輩式課程評價，通過學(xué)習(xí)成果的展示，驗證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時反映了老師的教學(xué)效果[14]。

3 朋輩式教學(xué)模式的課程運作——以護(hù)理專業(yè)課程為例

學(xué)生助教在課中的運作情況分為3個環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計、課程實施和課程評價。課前，學(xué)生助教根據(jù)老師書寫課程規(guī)范的要求通過qq群、微信群、網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)布課程預(yù)習(xí)目標(biāo)；在老師指導(dǎo)下編制課程要求的示范動作視頻，錄入視頻庫；管理課程考勤平臺數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)生助教發(fā)布的課程預(yù)習(xí)信息進(jìn)行預(yù)習(xí)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍了解課程相關(guān)知識；了解本課程的學(xué)習(xí)成果展示形式，帶著問題參與課程。課中，縱觀大部分的授課過程，可以對朋輩式的課堂總結(jié)出4個字：引人入勝。課程進(jìn)行中的“引”，所要達(dá)到的是一個拋磚引玉的效果，引起學(xué)生感官刺激，引起思考與討論，通常我們采用高質(zhì)量的問題、爭議性的案例、學(xué)生自制視頻、錯誤的示范等切入點“引”如課堂，引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生就問題進(jìn)行討論。在課程中“人”部分，包括了學(xué)生、學(xué)生助教、教師。在學(xué)情分析中我們了解到，高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性并沒有想象中高，所以，課堂的關(guān)鍵不在于教師說了什么，而在于學(xué)生聽到什么；不在于教師做了什么，而在于學(xué)生學(xué)會做什么；不在于教師教了什么，而在于學(xué)生學(xué)到什么。因此，在“人”這個關(guān)鍵詞中，對學(xué)生進(jìn)行全面的分析，從興趣入手。關(guān)鍵在于了解學(xué)生，怎么樣才可以讓更多的人參與課堂，把課堂還給學(xué)生。利用信息化手段的網(wǎng)絡(luò)課程作為主線，把課程推進(jìn)下一個關(guān)鍵詞：“入”(即參與)，把學(xué)生導(dǎo)入一個學(xué)習(xí)的過程中，讓所有學(xué)生(大部分的學(xué)生)都不知不覺的參與課程中的任務(wù)，并完成課程目標(biāo)。通過小組教學(xué)，引入課堂三級管理，包括：老師、學(xué)生助教、小組組長。以任務(wù)作為驅(qū)動，配合信息化手段，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)成果。要讓不同層次的學(xué)生都參與課堂，教師的角色是關(guān)鍵，教師是這輛課堂列車的方向盤，通過課堂前問題地拋出、氣氛的點燃、課中的以高質(zhì)量問題的推進(jìn)，讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)：講、演、練相結(jié)合。常用小組合作探究法、互動式教學(xué)法等，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)共建一個“勝”的教學(xué)結(jié)果。本課程“勝”部分：是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為課程考核評價。以DQP的5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)符合畢業(yè)要求和社會需求的人才作為最終目標(biāo)。學(xué)生自己按照老師制定的教學(xué)規(guī)范多樣化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，包括：小發(fā)明、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計方案、論文、實驗數(shù)據(jù)、PPT、視頻材料等等。多樣化的成果是多樣化思考的結(jié)果，也是學(xué)生對所學(xué)知識的一種認(rèn)同和延伸。

4 小結(jié)

在這種教學(xué)模式中，我們把課堂還給學(xué)生，教師從“教”的角度轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”的角度，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的“student”轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的“l(fā)earner”。這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，也是一種學(xué)習(xí)觀念的提升。教學(xué)源于“教”與“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，“教”中“導(dǎo)”，“導(dǎo)”中“長”，形成以學(xué)促導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)模式的良性互動，充分發(fā)揮了“朋輩教學(xué)模式”在課程學(xué)習(xí)和實踐中的有效運用，實現(xiàn)了學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)，共同提高”的教學(xué)目標(biāo)[15]。對于教學(xué)環(huán)境而言，民辦高職教育資源相對缺乏的狀態(tài)下，合理利用學(xué)生大群里的能動性能更好地服務(wù)和促進(jìn)教學(xué)，共建共贏良好的教學(xué)環(huán)境。朋輩式的教學(xué)模式對于學(xué)生和受教育家庭而言，有利于促進(jìn)學(xué)生參與課堂，提高了課程活躍性和思維的對撞效果，這對于信息發(fā)展十分快速的現(xiàn)代教學(xué)十分重要。朋輩式的教學(xué)模式對于教師而言，學(xué)生參與度增加，老師積極性提高，課堂效果和課堂質(zhì)量有保障。教師從學(xué)生興趣出發(fā)，引起他們的注意；從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，激發(fā)他們的重視；從學(xué)生情感出發(fā)，引發(fā)他們的共鳴。這個共贏的結(jié)果同時也共建教師的追求——雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。曰：教學(xué)相長。

朋輩式教學(xué)模式在我校已經(jīng)實行的3年多，雖然成果相對明顯，但是每一種教學(xué)模式都在有一定的局限性，我們將繼續(xù)探索，希望能把教學(xué)成果輻射到更多的專業(yè)，使之更具有普遍性。