黃金針

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下面簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）前言部分指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。那么，如何在閱讀教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)生的語言素養(yǎng)呢？下面筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實踐中的一些例子，就如何多角度為學(xué)生構(gòu)建語言理解和運用的平臺談些許看法。

一、用好教材，發(fā)掘“語用點”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教材就是豐富的學(xué)習(xí)資源，如能潛心為學(xué)生挑選得當(dāng)?shù)恼Z言實踐基石，將有助于學(xué)生語言素養(yǎng)大廈的建造。

1. 發(fā)掘教材中插圖隱藏的“語用點”。在語文教材中，幾乎每篇文章都配有插圖，這些插圖，都是形象的文字，都隱含著語用的水滴。教學(xué)時，教師如善于發(fā)掘運用，便能成為語用之源頭活水。一位教師教學(xué)《飛向藍天的恐龍》一文時，創(chuàng)設(shè)了“參觀恐龍展廳”的情境。以“恐龍展品亂了，怎么還原？”這一問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對照展圖，通過閱讀來找出文中相對應(yīng)的文字，梳理展品還原的線索。在此基礎(chǔ)上，通過小組合作，完成“展品復(fù)原”。在“復(fù)原”過程中，要求學(xué)生有不同看法時要依據(jù)課文有根據(jù)地說。在學(xué)生上臺展示合作成果后，教師隨機指其中一幅圖讓學(xué)生讀出相對應(yīng)的文字。教師充分利用文本插圖資源，以情境的“動”來詮釋文本的“靜”，給學(xué)生打造了一個和諧自然的“思考氣場”和“共學(xué)氣場”，巧妙地避免了說明文的單調(diào)枯燥，同時激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能量。

2. 發(fā)掘不同時段教材隱藏的“語用點”。根據(jù)學(xué)習(xí)主體與文本接觸的不同時間，可分為課前、課中、課后三個時段。這三個時段雖相對獨立，但教學(xué)時如能找到融合點，便能有效點燃學(xué)生的語用之火。教學(xué)《修鞋姑娘》時，筆者的課前設(shè)計是讓學(xué)生“選擇修鞋姑娘動作、語言、神態(tài)等一個方面進行提問并試著回答”。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生從文本中檢索到相應(yīng)的信息，在檢索信息的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、答疑，嘗試深入文中人物的內(nèi)心，甚至感悟人物的品質(zhì)，這樣的過程是一個對信息進行個性加工的過程。如理解“這兒倒是需要绱一绱，您看，線都斷了”這句時，有的學(xué)生聯(lián)系“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是不壞，也穿不了幾天”，理解姑娘服務(wù)周到。有的則感受到姑娘能干、經(jīng)驗豐富、判斷準(zhǔn)確。還有的則體會到了姑娘善于觀察。同一個句子，學(xué)生會從不同角度去體悟，恰恰是因為有課前這一時段對文本的個性感悟，還有課中這一時段同伴對文本的不同體悟沖擊思維所得?？梢?，如能發(fā)掘不同時段教材所蘊含的語用點，就能豐富教材的教學(xué)價值，進而豐富學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生的交流質(zhì)量。

二、關(guān)注主體，儲備“語用能”

要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得語言、獲得方法，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注主體，即學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，以及學(xué)習(xí)主要知識的載體——語言的規(guī)律，這樣才能幫助學(xué)生儲備足夠的語言習(xí)得和運用的能量。

1. 自主探究，增加語用“趣”能。在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)模式，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑。還是以《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)為例，在設(shè)置情境“恐龍展品還原后”，教師又設(shè)計了讓學(xué)生為展館解說詞排序的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生基于文字表達的意思進行排列，認為有提到“祖先”，應(yīng)當(dāng)放在前面;有的基于標(biāo)點的提示進行排序，把帶有分號的句子排在一塊兒;還有的根據(jù)類別進行分類……為解說詞排序其實就是想著法兒激發(fā)學(xué)生主動進入文本去探秘文字，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一探秘的過程，代替了教師講解灌輸?shù)倪^程，代替了學(xué)生充當(dāng)收錄機的被動過程。學(xué)生從自己的體驗感受去觀察文字、發(fā)現(xiàn)文字的奧秘，這是教師實施個性教學(xué)的過程，更是學(xué)生個性學(xué)習(xí)的過程。

2. 把握規(guī)律，增加語用“動”能。語言運用能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生是否把握住運用語文的規(guī)律，而規(guī)律的獲得有賴于大量的語文實踐。如在教學(xué)《飛向藍天的恐龍》時，在讓學(xué)生就課題質(zhì)疑后，教師出示這樣兩組詞語“五彩斑斕、凌空翱翔、敏捷”“腦顱膨大、茹毛飲血、遲鈍”，在“小老師”帶讀后，讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語說的是鳥兒，第二組詞語說的是恐龍。教師問學(xué)生兩組詞語是否毫不相干，引導(dǎo)學(xué)生到文中的第1自然段找一找，繼續(xù)新的發(fā)現(xiàn)。兩組看似簡單的詞語，既檢查了學(xué)生對生字詞的識記，又考查了學(xué)生對生字詞的理解，同時又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊?？梢?，教師教學(xué)的價值除了幫助學(xué)生掌握知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，懂得舉一反三。

三、多維對話，生長“語用力”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程?！闭Z文課堂中，教師要盡量和學(xué)生從同一高度出發(fā)，關(guān)注動態(tài)學(xué)習(xí)過程，積極打造多維互動的教學(xué)生態(tài)，借由多維對話引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生和作品產(chǎn)生認知與情感的共鳴，從而生發(fā)出一種獨立思考與創(chuàng)造的內(nèi)生力。教學(xué)《五彩池》時，筆者設(shè)計了這樣的問題：“課文哪些地方寫出了五彩池的‘神奇？”在問題指引下，學(xué)生慢慢走進文本中去對話文本、發(fā)現(xiàn)文本。學(xué)生讀出了五彩池的形狀之奇，讀出了五彩池的顏色之奇……在語言交流的興奮中，筆者讓學(xué)生一邊觀看四川藏龍山上的五彩池，一邊聆聽筆者的朗讀，并試著說出自己內(nèi)心的感受。學(xué)生的話匣子打開了：“我看到孫悟空把你變成猴子，是只七彩的猴子。”“我掉到池里，變成一串‘五彩樹，長出‘五彩面包給饑荒中的人。”“我看你變成七彩的美人魚。”“我是五彩的小金魚，你就緊跟在我這美人魚的身邊，咱們還跳舞呢！”……在學(xué)生表達內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生賽讀文中優(yōu)美語句。學(xué)生的朗讀聲情并茂，極為動聽！神奇的五彩瑤池在學(xué)生的心中豐滿起來。這種多維度對話的過程是師生、生生相互等待的過程，是師生、生生彼此發(fā)現(xiàn)的過程，更是一個個體和團體共同創(chuàng)造的過程。

總之，語文教學(xué)中，教師要深諳教材之意，發(fā)掘有價值的語言材料，巧設(shè)典型“語用點”，關(guān)注學(xué)習(xí)主體，添加自主探究的“趣”能，加大學(xué)習(xí)“動”能，多維度展開互動對話，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的能力，要學(xué)會從多個角度為學(xué)生構(gòu)建語用平臺，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中儲備語用能量，進而優(yōu)化語言素養(yǎng)。