摘 要：在當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)改革及多元化新媒體時(shí)代的背景下，多模態(tài)話語理論在課堂上恰當(dāng)合理地使用成為高職英語課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這對(duì)高職英語課堂教學(xué)具有非常重要的啟示。多模態(tài)話語理論指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中借助語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)來進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，來構(gòu)建有效的多模態(tài)話語通道，優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)習(xí)者課堂上的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，該理論在高職英語課堂教學(xué)中的普遍運(yùn)用也有力地促進(jìn)了高職英語課堂教學(xué)的研究與改革，具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：高職英語;課堂教學(xué);多模態(tài)話語理論;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G642

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0069-02

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職院校的特殊性，報(bào)讀高職的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都不太好，尤其是高職學(xué)生的英語成績(jī)。入學(xué)后，高職英語的教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力等方面與他們之前的情況都有所不同，這些給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面造成了相當(dāng)大的難度。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中遇到各種心理困擾，具體表現(xiàn)出自信心不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確及經(jīng)不起困難挫折等方面的問題。另外，高職英語教師需提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。由于高職院校對(duì)英語教學(xué)不夠重視，教師參與學(xué)術(shù)研究、培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)大大減少，這對(duì)提高教師的教學(xué)能力，保障教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。目前的高職英語教材未將實(shí)用性、實(shí)踐性及趣味性等方面體現(xiàn)出來，很少涉及先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，導(dǎo)致其無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，以致于不能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

二、多模態(tài)話語理論的內(nèi)涵

系統(tǒng)功能語言學(xué)是多模態(tài)話語分析的基礎(chǔ)，在話語理解過程中需運(yùn)用到學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺等多種感知器官，借助于語言、圖像、聲音、動(dòng)作多種手段和符號(hào)資源來完成交際。系統(tǒng)功能語言學(xué)作為多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)，涉及文化層面、語境層面、形式層面、意義層面、媒體層面等方面的因素。這幾個(gè)層面是話語在物質(zhì)世界的表現(xiàn)形式，既有語言方面的形式，也有非語言方面的形式。非語言方面的形式涉及身體方面的面部表情、手勢(shì)、身勢(shì)和動(dòng)作及工具性方面的語音室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)物、投影、音響和課件等方面的因素。

三、多模態(tài)話語理論需達(dá)到的教學(xué)效果

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解能力

單模態(tài)教學(xué)模式存在著很多的不足，特別是無法讓學(xué)生深刻地去理解英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)厭倦感。多模態(tài)可以極大地彌補(bǔ)單模態(tài)意義表達(dá)的不足，如語言表述可以加入一些肢體語言，書面語中可以添加圖畫或者相關(guān)語境，這些都能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解能力，消除他們的厭倦感。

2.凸顯教學(xué)內(nèi)容

單模態(tài)教學(xué)模式無法突出教學(xué)中需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，可用另一種模態(tài)強(qiáng)化重點(diǎn)部分。如句子結(jié)構(gòu)分析中的主句、從句、形合的形式，重點(diǎn)的詞匯或短語等都可以用黑體或下劃線來強(qiáng)調(diào)。理論課教學(xué)時(shí)還可以配上聲音、圖像、視頻等來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.吸引學(xué)生注意力

多模態(tài)教學(xué)形式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。例如，枯燥乏味的理論課可以借助我們語言表達(dá)的藝術(shù)，圖畫藝術(shù)或肢體動(dòng)作等來表達(dá)或解讀，從而吸引、保持和維護(hù)好學(xué)生的關(guān)注度。

4.活躍氣氛，抒發(fā)情感

多模態(tài)教學(xué)能充分地抒發(fā)教師的情感，從而感染學(xué)生。教師在英語課堂教學(xué)中用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣、語速等來渲染氣氛，或者用照片、背景聲音、視頻和學(xué)生的表演等來再現(xiàn)語言場(chǎng)景。

5.教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通

純文本的語言材料太抽象，甚至有些文本內(nèi)容的深?yuàn)W道理很難概括或得出淺顯易懂的結(jié)論，而利用圖示、圖表、視頻等方式能極大地降低理解的難度，起到幫助理解的作用。

四、多模態(tài)話語理論對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

1.多模態(tài)話語互動(dòng)

視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等多方面的人的感覺器官都是我們的信息通道，人類大腦通過這些通道來感知外界的信息，從而對(duì)這些信息進(jìn)行加工來形成我們的知識(shí)體系。作為信息通道的這些感覺器官對(duì)信息的反應(yīng)、接收和加工是有特定的限度，超過這個(gè)限度，信息通道的工作效率就會(huì)下降。另外，在一定的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過一個(gè)信息通道獲得的信息只有少數(shù)能以表象的形式被儲(chǔ)存在工作記憶之中。從這個(gè)角度上講，被保存的表面現(xiàn)象只是部分反映出了所呈現(xiàn)的信息。因此，在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用多模態(tài)話語互動(dòng)方式來幫助學(xué)習(xí)者通過多通道獲取信息，這更容易使學(xué)習(xí)者理解和記憶所呈現(xiàn)的語言信息。此外，教師還應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供多通道相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的信息資源來幫助學(xué)習(xí)者完成清晰而又全面的意義建構(gòu)。

2.多模態(tài)話語內(nèi)容無干擾

在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造真實(shí)的多模態(tài)話語情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在這過程中，教師往往會(huì)添加一些與教學(xué)主題無關(guān)的信息和內(nèi)容。借助多媒體技術(shù)添加的與主題相關(guān)的信息在一定程度上會(huì)幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)所呈現(xiàn)的知識(shí)的理解，能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建。但是，附加的那些無關(guān)的信息就會(huì)成為話語傳遞過程中的干擾信息，對(duì)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的進(jìn)程會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。由此可見，與教學(xué)情境不相符的干擾信息摻雜在教學(xué)過程中會(huì)嚴(yán)重地干擾學(xué)習(xí)者，影響他們對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解和掌握，教師的課堂教學(xué)就會(huì)低效，甚至無效。所以，教師在運(yùn)用多模態(tài)話語理論教學(xué)時(shí)，對(duì)這些信息的選擇一定要慎重，需恰當(dāng)?shù)匕才胚@些信息出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，并將它們有機(jī)地整合在課堂教學(xué)的資源中，避免其成為課堂教學(xué)過程中的干擾源。

3.多模態(tài)話語內(nèi)容互補(bǔ)

多模態(tài)話語理論要求教師在高職英語課堂教學(xué)中會(huì)充分地利用視頻、動(dòng)畫、文本、圖片和音頻等多種媒體，但這些媒體在信息的呈現(xiàn)和表達(dá)方面有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。例如，文本是一種具有較強(qiáng)抽象性和概括性特征的符號(hào)媒體，它主要用來概括和提煉相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)者需非常努力才能內(nèi)化這些抽象的、外在的文本知識(shí)，并將其融入自己的知識(shí)體系中。但文本知識(shí)抽象性的特征會(huì)讓學(xué)習(xí)者在其內(nèi)化的過程中會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，并且，這種情況在英語課堂教學(xué)中普遍存在。為了彌補(bǔ)文本媒體在英語課堂教學(xué)中的不足，教師就需合理利用形象化的視頻、動(dòng)畫和音頻等媒體形式來輔助文本媒體，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)所講解的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者擺脫抽象的、難以理解的學(xué)習(xí)困境，使學(xué)習(xí)者深刻地理解和掌握與文本相關(guān)的知識(shí)和概念。為了實(shí)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)中多模態(tài)話語內(nèi)容的互補(bǔ)，教師在對(duì)多模態(tài)話語資源的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)恰當(dāng)合理，并使其達(dá)到與學(xué)習(xí)者有效交流的目的。同時(shí)教師還需充分利用好不同符號(hào)媒體的優(yōu)勢(shì)，讓其形成模態(tài)間的互補(bǔ)關(guān)系，來構(gòu)建好多模態(tài)的話語通道，讓學(xué)習(xí)者輕松而有效地與周圍環(huán)境進(jìn)行信息的交換，從而促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)效率的提高。

4.多模態(tài)話語內(nèi)容同步呈現(xiàn)

多模態(tài)話語通道能極大提升課堂的教學(xué)效率，但多種模態(tài)信息呈現(xiàn)的順序也會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。因此，教師需在高職英語課堂教學(xué)中認(rèn)真組織好這些多模態(tài)信息。信息交流的過程實(shí)際上就是一個(gè)多模態(tài)同步進(jìn)行來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知的過程，多種互補(bǔ)的多模態(tài)信息會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所傳授的知識(shí)的理解和把握。但是，這些互補(bǔ)的多模態(tài)信息需同步呈現(xiàn)才能使學(xué)習(xí)者具備更好的認(rèn)知能力，才能使其有效地在工作記憶中保存同一知識(shí)內(nèi)容的多種模態(tài)信息表征。因此，教師在課堂教學(xué)中多模態(tài)話語內(nèi)容的同步呈現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地整合多模態(tài)話語信息，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，讓其成為一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中互補(bǔ)性的多模態(tài)話語內(nèi)容或資源的同步出現(xiàn)能給學(xué)習(xí)者帶來全方位的感官刺激，這有利于課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的提高。

五、結(jié)語

多模態(tài)話語理論在英語課堂中的運(yùn)用能多元化地刺激學(xué)習(xí)者的大腦神經(jīng)元，從而讓學(xué)習(xí)者能有效地內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)并使其成為其知識(shí)的一部分。教師在高職英語課堂教學(xué)中需關(guān)注每個(gè)模態(tài)對(duì)知識(shí)講解的作用及模態(tài)之間的相互關(guān)系，利用好多模態(tài)話語理論相關(guān)的聽覺手段和視覺手段，并在考慮高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的前提下，盡量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，識(shí)讀和吸收信息。多模態(tài)話語理論能改變高職英語教學(xué)中偏重學(xué)生讀寫能力的傳統(tǒng)觀念，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、多元識(shí)讀能力及英語綜合實(shí)踐運(yùn)用能力有著特別重要的實(shí)踐價(jià)值和意義。

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基金項(xiàng)目：重慶市職教協(xié)會(huì)2017年度教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“新媒體時(shí)代下的高職英語多模態(tài)教學(xué)模式與應(yīng)用研究”（2017-ZJXH-19010）。

作者簡(jiǎn)介：陳勇（1974—），男，重慶人，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)。