趙璐玲

【摘 要】伴隨著新時(shí)期的不斷發(fā)展，大學(xué)教育相關(guān)課程也在不斷改變，其中對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)重視度不斷提高，尤其是在學(xué)生的崗位實(shí)踐性能力方面的提高非常突出，這也促使實(shí)際教學(xué)中必須從多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新改變。對(duì)此，為了更好地提升大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，本文以設(shè)計(jì)專業(yè)為例，詳細(xì)分析創(chuàng)客教育下高校教育新形態(tài)，希望可以為相關(guān)教育提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育模式；信息時(shí)代；大學(xué)教育；教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）09-0163-03

近些年，伴隨著高校教育的快速發(fā)展，借助人才培養(yǎng)的方式滿足了設(shè)計(jì)行業(yè)快速發(fā)展的需求，同時(shí)也呈現(xiàn)出了人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象。由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，設(shè)計(jì)相關(guān)畢業(yè)生所面臨的問(wèn)題也非常多，為了更好地推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才發(fā)展，有必要在教育方面突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方式促使學(xué)生成為設(shè)計(jì)行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)行業(yè)的有效推動(dòng)。對(duì)此，探討將創(chuàng)客教育融入高校實(shí)踐教學(xué)體系具備顯著教育意義。

一、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客不是一個(gè)空虛的概念，實(shí)際上，創(chuàng)客是一類人的群體，這一部分人具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，他們利用自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，借助相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，將自己的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變形成具象的東西[1-2]。創(chuàng)客教育這個(gè)模式是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中衍生出的一種新的教育模式，也是一種全新的教育理念，這種教育模式的提出，改變了現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，引發(fā)了新的教學(xué)改變。創(chuàng)客教育在一定程度上與教育所提出的實(shí)踐教學(xué)模式具有相似之處，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和思維的培養(yǎng)，而不是將重點(diǎn)全部放在理論知識(shí)的掌握上，學(xué)生要學(xué)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這種教育模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，也為提高我國(guó)中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)提供了新的策略[3]。借助多種信息的綜合分析可以明確，創(chuàng)客教育涉及到的理念以及內(nèi)涵非常多，同時(shí)這一種理念也并不具備區(qū)域化的特性，而是全球教育性的發(fā)展趨勢(shì)[4]。創(chuàng)客教育這一種教育理念和教學(xué)形式有著較高的整合性特征，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育形式的變化，促使教育中創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)可以更好地融合在一起。

對(duì)于高校學(xué)生而言，要求學(xué)生必須在思維以及理念方面具備較高的創(chuàng)新特性，設(shè)計(jì)人員必須借助創(chuàng)新思考的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)原本思維的有效創(chuàng)新，從而更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)最終目的[5]。創(chuàng)客教育的基本理念在于設(shè)計(jì)人員的思維與創(chuàng)業(yè)的能力開(kāi)拓，促使設(shè)計(jì)人員可以在創(chuàng)業(yè)當(dāng)中更好地應(yīng)用自身所掌握的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理念，從而以多種形式對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)客教育當(dāng)中的主要教育類型涉及到基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)收以及原則掌握，這也是大學(xué)教育的基本路徑。在教育當(dāng)中，培養(yǎng)綜合性、實(shí)用性的人才是創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)，而基于知識(shí)的創(chuàng)新，則是行為能力的一種表達(dá)，只有具備多種能力的設(shè)計(jì)人員才可以更好地滿足創(chuàng)客教育對(duì)于人才的培養(yǎng)要求。

二、創(chuàng)客教育融入高校教學(xué)體系的路徑

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，對(duì)于人才的培養(yǎng)更加注重實(shí)踐性方面的能力，也只有在實(shí)踐工作中能夠發(fā)揮價(jià)值，才可以真正表現(xiàn)出高校教育教育價(jià)值[6]。在大多數(shù)高校教育體系當(dāng)中，對(duì)于實(shí)踐性教育的重視度都比較高，借助頂層設(shè)計(jì)從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量改進(jìn)。借助循序漸進(jìn)的模式實(shí)現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容的改進(jìn)與優(yōu)化，從而更好地達(dá)到教育目標(biāo)，不僅需要不斷完善教育針對(duì)性，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，從而更好地將理論應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。

（一）優(yōu)化教學(xué)體系。教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化，注重創(chuàng)客教育理念，在教學(xué)內(nèi)容方面注重創(chuàng)新思維以及實(shí)踐性能力兩個(gè)方面的培養(yǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)全新的課程教育模式，借助課程的實(shí)踐性教學(xué)完成實(shí)踐性能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在教育當(dāng)中，培養(yǎng)人才時(shí)必須保障職業(yè)資格方面的標(biāo)準(zhǔn)符合率，并按照職業(yè)的需求為學(xué)生提供相應(yīng)的教育內(nèi)容[7]。與此同時(shí)，教育內(nèi)容必須保障一定程度超過(guò)職業(yè)的要求，只有這樣的教育模式才可以真正保障人才在職業(yè)生涯當(dāng)中的有效發(fā)展。與此同時(shí)，在教育當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地掌握并合理應(yīng)用企業(yè)高新科技，在學(xué)生學(xué)習(xí)中適當(dāng)滲透職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生和職業(yè)可以保持較高的融合性。高校教育當(dāng)中培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅需要具備豐富的專業(yè)性能力，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性能力。教師需要不斷改善優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)合理的順序進(jìn)行相應(yīng)排列。課程的體系安排應(yīng)當(dāng)盡可能保持合理性，部分課程教育應(yīng)當(dāng)保持合理的先后關(guān)系，只有在保障課程體系合理性的同時(shí)，才可以更好地促使學(xué)生接受并認(rèn)可相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)在能力方面得到持續(xù)性提升。

以設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在第一學(xué)年時(shí)一般都會(huì)開(kāi)展多個(gè)基礎(chǔ)性課程，主要是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制圖和識(shí)圖、CAD繪圖、攝影和版面編排、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法以及綜合訓(xùn)練寫(xiě)生等。在課程規(guī)劃當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)按照具體的知識(shí)點(diǎn)將課程教育的順序進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化與調(diào)整，將之前所學(xué)的內(nèi)容集中在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，綜合訓(xùn)練寫(xiě)生課程應(yīng)當(dāng)是調(diào)整到學(xué)期的第11周左右。在理論內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中將理論性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中將所學(xué)知識(shí)當(dāng)作是后續(xù)課程的支持性內(nèi)容[8]。

（二）突出實(shí)踐性能力培養(yǎng)。其實(shí)在大學(xué)課程的設(shè)置上，提供較多的信息技術(shù)知識(shí)和內(nèi)容，如何將這些內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化的教學(xué)，傳授給學(xué)生讓他們掌握并得到實(shí)踐的應(yīng)用，是教師需要努力的方向。利用創(chuàng)客教育模式，不僅是讓學(xué)生了解信息技術(shù)這一門(mén)課程，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)這一課程了解世界、了解信息技術(shù)的發(fā)展和其在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，同時(shí)提高自身能力。在課程設(shè)置上，需要輕理論，重實(shí)踐，但不是忽略理論。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性能力的同時(shí)還需要注重學(xué)生綜合性能力，這也是高校教育當(dāng)中非常重要的教育內(nèi)容，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能多掌握多種能力[9]。對(duì)此，必須按照科學(xué)的比例關(guān)聯(lián)性合理規(guī)劃整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容[10]。教學(xué)當(dāng)中需要明確和專業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性能力，同時(shí)保持兩者的高密度配合。例如，在大學(xué)教育的第二學(xué)期課程教學(xué)中會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法以及設(shè)計(jì)制圖與識(shí)圖幾個(gè)課程，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)先開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)制圖與識(shí)圖，在開(kāi)展5周左右加入攝影與版面編排課程，在10周左右只開(kāi)展綜合訓(xùn)練寫(xiě)生的課程，最后在12周左右恢復(fù)之前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)制圖與識(shí)圖課程，并加入設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，在學(xué)期最后一周左右開(kāi)展CAD繪圖實(shí)訓(xùn)課程。在設(shè)計(jì)制圖與識(shí)圖這一課程內(nèi)容方面，因?yàn)闀?huì)涉及到多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，所以可以劃分為透視基礎(chǔ)與CAD制圖，而第二學(xué)期的專業(yè)課程則包含了學(xué)生的制圖能力目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)保持重疊，在實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中規(guī)劃出具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程的教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)避重復(fù)性教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在設(shè)計(jì)制圖與識(shí)圖這一內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)是以制圖思維、工具、方法以及原則等為主，計(jì)算機(jī)的輔助設(shè)計(jì)課程則應(yīng)當(dāng)注重以CAD為主的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法則應(yīng)采用以手繪為主的教學(xué)方式。在不同的課程中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方案不僅需要做到詳細(xì)，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)踐性指導(dǎo)也非常重要。

在實(shí)訓(xùn)教育中，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教育屬于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性操作能力的關(guān)鍵性課程，在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)教育，以市場(chǎng)中對(duì)于人才的實(shí)際需求作為教育目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)教育當(dāng)中為學(xué)生提供一個(gè)良好的工作環(huán)境與工作氛圍。例如，室內(nèi)的裝修材料和施工等課程的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是以材料為主，并在施工工藝方面作為實(shí)踐性操作，學(xué)生可以直接參與到實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中。畢業(yè)設(shè)計(jì)則是為學(xué)生提供規(guī)劃性的目標(biāo)，要求學(xué)生必須以真實(shí)的項(xiàng)目為主，例如學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)符合市場(chǎng)需求，這樣的實(shí)訓(xùn)課程也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與崗位適應(yīng)能力。借助實(shí)踐性的教育，學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加豐富，同時(shí)學(xué)生還會(huì)更多地掌握課本外的實(shí)踐性知識(shí)與技能，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐性能力有著質(zhì)變性的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)形式的創(chuàng)新。在創(chuàng)客教育理念之下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性能力有著非常重要的意義和價(jià)值。想要更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，就必須在教育中滲透更多的市場(chǎng)因素。對(duì)此，在教育中，教師可以采用工作室模式進(jìn)行教學(xué)，從而突出創(chuàng)客教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。工作室簡(jiǎn)單而言就是小型的公司，教師通過(guò)工作室的方式作為承接項(xiàng)目的平臺(tái)，并開(kāi)展真實(shí)性的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的工作室成立可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快加入到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的拓展與開(kāi)放作用。教學(xué)的成果也可以借助工作室這一平臺(tái)更好地面向并服務(wù)于社會(huì)。另外，工作室形式的教學(xué)模式也是突出創(chuàng)客中以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種方式，這也讓學(xué)生直接參與到市場(chǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)能力與理念的培養(yǎng)。

以室內(nèi)設(shè)計(jì)作為案例，教學(xué)中工作室的教學(xué)方式，首先需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生到開(kāi)發(fā)的住宅小區(qū)進(jìn)行考察，對(duì)戶型有基本的了解，在條件允許的情況下可以讓學(xué)生和業(yè)主之間進(jìn)行溝通，掌握業(yè)主對(duì)于裝修的要求與想法，然后對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，例如材料的價(jià)格、材質(zhì)調(diào)查，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生完成方案與裝修的預(yù)算。借助對(duì)方案結(jié)果，讓學(xué)生與業(yè)主進(jìn)行溝通，并根據(jù)業(yè)主所提出的要求與問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的修改，直到業(yè)主滿意為止。其次工作室需要和業(yè)主簽相應(yīng)的合同，然后組織施工隊(duì)進(jìn)場(chǎng)施工，根據(jù)學(xué)生制作的設(shè)計(jì)圖在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)施工，直到施工竣工并驗(yàn)收完成為止。學(xué)生通過(guò)接單、方案設(shè)計(jì)、獲取反饋信息、施工圖的設(shè)計(jì)、裝修預(yù)算、施工指導(dǎo)與監(jiān)督、竣工驗(yàn)收的流程完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，從而對(duì)市場(chǎng)中室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程有較高的掌握。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，主動(dòng)面向問(wèn)題并處理問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著明顯的創(chuàng)新與激發(fā)作用，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)工作能力也有明顯的改善作用，畢業(yè)之后學(xué)生可以更好地參與到崗位工作中。

在上述的教育模式之下，當(dāng)前專業(yè)的工作室制教學(xué)平臺(tái)主要是由導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)，并且在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式方面相對(duì)比較靈活，而教學(xué)的成效也會(huì)直接決定著導(dǎo)師在市場(chǎng)中的聲譽(yù)。對(duì)此，導(dǎo)師在教學(xué)中的主動(dòng)性與責(zé)任感也會(huì)更加明顯。不同的工作室在運(yùn)行模式、發(fā)展?fàn)顩r、作品成果等方面都會(huì)為學(xué)生提供有效的支持，所以在以工作室作為紐帶的同時(shí)，也可以更好地突出導(dǎo)師之間的競(jìng)爭(zhēng)，促使導(dǎo)師主動(dòng)參與到提升自我、改善教學(xué)策略的行業(yè)中。不同的工作當(dāng)中導(dǎo)師組織狀況、教學(xué)狀況等都會(huì)對(duì)其他的導(dǎo)師形成影響，在校內(nèi)會(huì)形成一個(gè)相互影響、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)以及相互推進(jìn)的環(huán)境氛圍，對(duì)于導(dǎo)師工作熱情有明顯的推動(dòng)作用，屬于良性循環(huán)的建設(shè)有效方法。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，更不利于學(xué)生實(shí)踐性工作能力的提升。借助工作室制教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)方式，可以從學(xué)生的需求角度考慮，充分開(kāi)放靈活性與開(kāi)放性，促使學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中。工作室制教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目當(dāng)中，在拉近師生之間距離、學(xué)生與市場(chǎng)距離等方面有明顯的作用，可以讓學(xué)生以更加突出的熱情參與到專業(yè)學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及大學(xué)教育技術(shù)的廣泛普及，大學(xué)教育中行業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力也在隨之提高。借助創(chuàng)客教育，可以促使專業(yè)教育更加合理，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力得到顯著的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)體系方面，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)建教學(xué)情境，促使學(xué)生感受優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐性能力，同時(shí)對(duì)考核體系進(jìn)行改善，促使教學(xué)體系可以更好地滿足教學(xué)的需求，滿足職業(yè)發(fā)展的需求，從而為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有力支撐，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

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