歐陽(yáng)婷

【摘 要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，教學(xué)體制改革的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高，這使很多家庭及學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生了思想轉(zhuǎn)變，從最開始的尊重科學(xué)文化教育，到如今的重視藝術(shù)性教學(xué)，尤其是學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)公共音樂課程作為音樂教學(xué)中非常重要的組成部分，通過聲樂課程的開展，能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生日后在音樂領(lǐng)域的發(fā)展有較大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共音樂課；教學(xué)模式；創(chuàng)新與思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）09-0205-01

目前的學(xué)生能夠在大學(xué)時(shí)期被普及音樂教育，利用公共音樂課進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)以及音樂細(xì)胞的發(fā)掘，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和注意力，通過公共音樂課程教學(xué)的方法，能夠確保學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，對(duì)于其音樂鑒賞能力的提升和音樂事業(yè)的擴(kuò)展，都有一定的影響，能不同程度地豐富學(xué)生的情感和思維，陶冶學(xué)生的情操。

一、分類教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大學(xué)公共音樂課程教師要因地制宜、因材施教開展教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的受教育程度以及基礎(chǔ)知識(shí)層次按照不同的方向進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等級(jí)的培訓(xùn)，并且選用更加符合學(xué)生的思維方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到較好的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中大致可以將學(xué)生分為三類：領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，想要速成的學(xué)生。[1]

（一）領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生

對(duì)領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)音樂能力的提高，因此老師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行公共音樂教學(xué)過程中多加進(jìn)行關(guān)注，并且保護(hù)好學(xué)生的自尊心，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供一定的興趣基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要和領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生進(jìn)行必要溝通，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過良好的溝通能夠拉近師生之間的距離，并且能夠更加全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和教學(xué)成果，從而更有針對(duì)性地展開教育。

（二）領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生

就領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能在上大學(xué)前接受過較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ谝魳返膶W(xué)習(xí)游刃有余。對(duì)于這部分學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)積極性也較強(qiáng)，在針對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)過程中，老師應(yīng)以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理的模式完成公共音樂課程的學(xué)習(xí)，讓老師在課堂上真正扮演好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，遨游在音樂的海洋中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，從而提升對(duì)于音樂的理解，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力，有助于學(xué)生加強(qiáng)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）想要速成的學(xué)生

對(duì)于想要速成的學(xué)生，通常在音樂的學(xué)習(xí)以及老師課堂教學(xué)過程中，都表現(xiàn)出較高的熱情和濃厚的興趣，但是由于其過于追求速度，往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果，導(dǎo)致學(xué)生的音樂成績(jī)并不理想。對(duì)于這類學(xué)生，老師要加強(qiáng)思想政治的教育，以輔導(dǎo)教學(xué)為主，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，想要真正完成音樂學(xué)習(xí)，那么就一定要耐得住寂寞，通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和努力，才能夠?qū)⒁魳纷龅饺跁?huì)貫通。

在日常的教學(xué)過程中，要保證學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于大學(xué)公共音樂課程教學(xué)也是非常重要的，這就像在日常學(xué)習(xí)中保證學(xué)生不偏科一樣，如果學(xué)生只注重學(xué)習(xí)的某一部分，那么以此為發(fā)展方向，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有一定的不利影響，很可能導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中失去平衡點(diǎn)，甚至影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、大學(xué)公共音樂課程教學(xué)模式實(shí)踐研究

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，在實(shí)踐教學(xué)過程中能夠通過實(shí)踐的方式幫助學(xué)生尋找舞臺(tái)的表演力，雖然是公共課程，但是也要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣的同時(shí)也要通過舞臺(tái)的表演來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂公共課程的學(xué)習(xí)。音樂作為一項(xiàng)表演藝術(shù)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在日常的教學(xué)過程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種舞臺(tái)的表演，并且在實(shí)際的表演過程，針對(duì)性發(fā)現(xiàn)問題，并且在日后的課程培養(yǎng)上也有一定的針對(duì)性。要引導(dǎo)學(xué)生在舞臺(tái)上釋放自己，有效培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)渲染力和舞臺(tái)表現(xiàn)力。在實(shí)踐的過程中，能夠?qū)τ趯W(xué)生應(yīng)變能力有一定的提升，對(duì)于學(xué)生未來良好素質(zhì)的培養(yǎng)也有一定的推動(dòng)作用。對(duì)于那些信心不足的學(xué)生，可以在上場(chǎng)之前給予學(xué)生一定的心理暗示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行臺(tái)上的表演。例如在上場(chǎng)前，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)緊張的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生心理暗示，給學(xué)生重新講解課堂上的專業(yè)知識(shí)，將學(xué)生帶入到歌曲的情景中去，引導(dǎo)學(xué)生將歌詞作為親身經(jīng)歷，演繹在眾人面前，從而促進(jìn)學(xué)生能夠打消心中的緊張情緒，并且提升自己的舞臺(tái)表現(xiàn)力。最后還要在日常教學(xué)過程中設(shè)置評(píng)審環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)進(jìn)行全面的分析評(píng)價(jià)，通過老師的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自己在舞臺(tái)表現(xiàn)力上的缺點(diǎn)和不足，以此來進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，為其未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]

三、小結(jié)

大學(xué)公共音樂課程教學(xué)對(duì)于大學(xué)生而言具有非常重要的意義，在其整體的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此通過專業(yè)有效的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文君.創(chuàng)新普通高校音樂文化建設(shè)的思考[J].新西部（理論版），2014（11）：161-162.

[2]王新.論高校公共藝術(shù)教育教學(xué)中教師素養(yǎng)的建構(gòu)[J].美與時(shí)代，2013（8）：132-134.