河南省合作辦學(xué)項(xiàng)目中外教師合作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

張鴿

【摘 要】中外教師合作教學(xué)是提高合作辦學(xué)外語教學(xué)效果的有效教學(xué)模式。對(duì)河南省十三所高校的112名中方教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)：目前我省合作辦學(xué)項(xiàng)目合作教學(xué)現(xiàn)狀喜憂參半。中方教師與外教互動(dòng)積極性很高，也從中獲益良多。但因種種原因，僅零星開展了合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還有部分中方教師和外教基本無交流。建議中方要廣辟渠道，創(chuàng)造條件，為中外教師深層次合作教學(xué)的開展提供支持，從而為實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中方外語教師；合作辦學(xué)；合作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）10-0143-03

改革開放以來，我國高等教育發(fā)展日新月異，取得了諸多成就。中外合作辦學(xué)是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育對(duì)外開放水平，培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求的國際化人才的重要途徑。河南省中外合作辦學(xué)已開展近20年，近年來發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)的數(shù)量持續(xù)增長。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全省幾十所高校均設(shè)有合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)，與幾十個(gè)國家的近百所高校進(jìn)行了合作。合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提出了較高要求：學(xué)生要在短期內(nèi)（1-2年間）以合作方大學(xué)認(rèn)可的成績(jī)通過相關(guān)語言測(cè)試，才有資格到合作方大學(xué)學(xué)習(xí)或在國內(nèi)開始第二階段以外語開設(shè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生外語能力的高要求對(duì)合作辦學(xué)外語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

中外教師合作教學(xué)在英語教學(xué)中已有成功開展的案例。眾多學(xué)者（參看郭爾平等2002；朱金花 2006；柏樺等2009；賴文斌等2016）研究了中外教師合作教學(xué)在大學(xué)英語和英語專業(yè)教學(xué)中的開展情況。張靜和劉?。?012）通過中外教師共同授課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：中外教師合作教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式（中外教師只負(fù)責(zé)自己所教課程，彼此缺乏溝通）對(duì)提高合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的語言能力更有效，對(duì)其非語言能力如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心提高作用顯著。既然開展合作教學(xué)對(duì)提高合作辦學(xué)外語教學(xué)效果顯著，這種教學(xué)模式就值得在河南省推廣。推廣該教學(xué)模式之前，需要先了解我省合作辦學(xué)外語教學(xué)中中外教師合作教學(xué)現(xiàn)狀如何。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題。目前，河南省合作辦學(xué)外語教學(xué)中，中外教師如何教學(xué)互動(dòng)？教學(xué)互動(dòng)對(duì)學(xué)生和中方教師分別產(chǎn)生了哪些影響？合作教學(xué)開展情況如何？等問題都是本研究重點(diǎn)關(guān)注的。

（二）研究對(duì)象。本研究以河南省13所大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)任教的112名中方外語教師為研究對(duì)象。這些大學(xué)分別是鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南理工大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、 華北水利水電大學(xué)、中原工學(xué)院、安陽師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、洛陽理工學(xué)院、鄭州大學(xué)西亞斯學(xué)院、黃河科技學(xué)院。

（三）研究工具。通過問卷星進(jìn)行了電子問卷調(diào)查；通過面談、電話、微信、電子郵件等方式進(jìn)行了訪談。問卷共有18道題目，涉及中方教師與外教教學(xué)互動(dòng)的積極性；中外教師教學(xué)互動(dòng)情況；中外教師互動(dòng)對(duì)中方教師的影響；以學(xué)生為中心的中外教師教學(xué)互動(dòng)情況；以學(xué)生為中心的教學(xué)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響；中外教師合作教學(xué)的開展情況；中方院校對(duì)現(xiàn)階段中外教師教學(xué)互動(dòng)的支持情況。訪談涉及項(xiàng)目基本情況、項(xiàng)目師資、辦學(xué)條件、中外教師交流情況、中教對(duì)合作辦學(xué)外語教學(xué)相關(guān)問題的看法等。

二、研究結(jié)果與分析

（一）中方教師與外教進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的積極性。中方教師與外教進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性都很高。高達(dá)90.18%參與調(diào)查的教師表示“愿意抽時(shí)間與所任教班級(jí)的語言外教進(jìn)行交流”。92.85%的教師表示“希望以后教學(xué)過程中，和語言外教能加強(qiáng)交流，共同提高教學(xué)能力和水平”。訪談時(shí)，部分教師表示“如有機(jī)會(huì)，愿意與外教進(jìn)行共同授課的合作教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”。開展合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要中方教師做出更大努力，因?yàn)楹献鹘虒W(xué)實(shí)驗(yàn)較傳統(tǒng)的中外教師分模塊上課要付出更多的精力進(jìn)行合作教學(xué)準(zhǔn)備工作（柏樺等，2009）。令人欣慰的是，中方教師與外教進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的熱情很高，愿意為提高外語教學(xué)效果投入更多時(shí)間和精力，這便于為進(jìn)一步合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展募集中方教師。

（二）中外教師教學(xué)互動(dòng)情況。74.1%的參與調(diào)查教師表示“備課過程中遇到語言或關(guān)于外國文化的問題會(huì)向外教進(jìn)行咨詢和討論”。69.96%的教師表示“和外教一起探討過教學(xué)策略”。訪談了解到，除了討論外語語言和文化問題，受訪教師和外教在多種場(chǎng)合（學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討、文化考察活動(dòng)、聚餐、課間聊天等），通過多種途徑（QQ、微信、電子郵件等）進(jìn)行了互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困惑、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶等；教學(xué)方面：外教教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)組織、課堂管理、課后作業(yè)布置、學(xué)生考核方法、教學(xué)效果、教學(xué)感受等；中外文化對(duì)比：教育問題、飲食、娛樂、養(yǎng)老、婚戀觀念等。研究表明，目前我省合作辦學(xué)外語教學(xué)中中外語言教師教學(xué)互動(dòng)良好，為進(jìn)一步開展深層次合作教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)奠定了較好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)互動(dòng)對(duì)中方教師的影響。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教學(xué)互動(dòng)為中方教師帶來了多方面的積極影響。68.75%的參與調(diào)查教師表示“通過和外教進(jìn)行交流，感覺語言能力、溝通能力以及跨文化能力得到了提升”；63.39%的教師表示“通過與外教進(jìn)行交流，感覺教學(xué)方法得到了改進(jìn)，例如可以設(shè)計(jì)出更加豐富多彩的課堂活動(dòng)”；60.71%的教師表示“通過與外教進(jìn)行交流，教學(xué)理念得到了更新”；57.14%的教師表示“通過與外教進(jìn)行交流，感覺教學(xué)能力得到了提升”；同時(shí)，也有57.14%的教師表示“通過與所任教班級(jí)的外教進(jìn)行交流，感覺與學(xué)生相處更融洽，課堂教學(xué)管理水平得到了提高”?？梢?，與外教的溝通與交流產(chǎn)生的積極作用得到了中方教師的較大認(rèn)可。與其他學(xué)者的研究結(jié)果“中外教師合作教學(xué)能促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用”不謀而合（牟宜武、柏樺，2009； 王永亮，2019）。與外教的教學(xué)互動(dòng)無疑會(huì)一定程度上促進(jìn)中方教師的教學(xué)能力發(fā)展。本研究還發(fā)現(xiàn)，這幾道題目均有20%左右的教師選擇“與外教基本無交流”這一選項(xiàng)，意味著20%左右參與調(diào)查教師日常教學(xué)中與外教基本無互動(dòng)。為何不充分利用合作辦學(xué)項(xiàng)目的外教資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)中外教師的交流，讓更多的中方教師從中受益呢？

（四）以學(xué)生為中心的中外教師教學(xué)互動(dòng)情況。46.43%的參與調(diào)查教師表示“和語言外教一同參加過學(xué)生的課外活動(dòng)”，說明還有53.57%的教師沒有和外教一起參加過學(xué)生的課外活動(dòng)。參加學(xué)生課外活動(dòng)有助于更全面地了解學(xué)生，是教師了解學(xué)生的重要渠道，也是師生互動(dòng)的一種重要方式。同時(shí)，也有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于形成良好的師生關(guān)系。外教參加學(xué)生課外活動(dòng)，增加了課堂之外外教與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，可以提高學(xué)生的口語表達(dá)和溝通能力。建議以后教學(xué)中要盡量多組織中外教師共同參加學(xué)生的課外文體活動(dòng)，形成更加和諧的師師關(guān)系和師生關(guān)系。

43.75%的教師表示“與所教班級(jí)的語言外教經(jīng)常碰面，討論學(xué)生的課上表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況”。然而多達(dá)56.25%的教師未能這樣做，其中20%左右的教師選擇了“與外教基本無交流”這一項(xiàng)。外教和中教對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)存在差異，彼此多交流有助于對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行較全面的把握，也有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？上壳耙话胍陨系闹蟹嚼蠋熍c還無法與外教經(jīng)常交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）以學(xué)生為中心的教學(xué)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響。58.93%的參與調(diào)查教師表示，“通過與所教班級(jí)的外教溝通，能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能更有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)業(yè)幫助和支持”。48.21%的教師表示“通過與所任教班級(jí)的語言外教溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，感覺學(xué)生的語言學(xué)習(xí)態(tài)度更積極了”。這兩道題目還是均有20%左右的教師選擇“與外教基本無交流”這一項(xiàng)。上文調(diào)查結(jié)果顯示，中方教師與外教交流的熱情很高，通過多種渠道和場(chǎng)合與外教積極互動(dòng)。不過實(shí)際上中教與外教交流的愿望時(shí)常受挫，并不能經(jīng)常與外教溝通和交流。建議中方教學(xué)管理機(jī)構(gòu)要拓寬渠道，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使中外教師的溝通渠道更順暢、交流更便利，這將對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)帶來更積極影響。

（六）中外教師合作教學(xué)開展情況。多種教學(xué)研究表明，中外教師共同授課的合作教學(xué)效果要優(yōu)于各自單獨(dú)授課，“合作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生聽說能力、動(dòng)機(jī)和自信心作用顯著（柏樺等，2009）”；“從語言能力還是非語言能力提高的角度來看，新的合作教學(xué)模式更符合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的要求，更有利于提高教學(xué)效果（張靜、劉巍，2012）”。河南省合作辦學(xué)中中外教師合作教學(xué)開展情況如何呢？48.22%的參與調(diào)查教師表示“曾到所教班級(jí)的外教課堂上聽過課”，可見還有 51.78%的教師沒有到外教課堂上聽過課。只有19.65%的中方教師表示“曾經(jīng)和外教進(jìn)行了共同授課”，還有80.35%的教師則從未與外教共同授課。說明目前河南省合作教學(xué)外語教學(xué)中只有極少數(shù)教師曾經(jīng)和外教進(jìn)行了合作教學(xué)嘗試。訪談時(shí)，曾經(jīng)嘗試與外教共同授課的教師表示，學(xué)生非常喜歡中外教師共同授課這種新穎的教學(xué)形式。由于種種原因，這種嘗試只是曇花一現(xiàn)，均未持續(xù)進(jìn)行。

58.04%的參與調(diào)查教師表示“知道自己所教班級(jí)的語言外教是誰”；27.68%的教師不確定所教班級(jí)的外教是誰；14.29%的教師根本不知道所教班級(jí)的外教是誰。48.21%的教師表示“與所任教班級(jí)的語言外教個(gè)人關(guān)系良好”；25.89%的教師表示不確定與任教班級(jí)的外教關(guān)系如何；25.89%的教師表示沒有與外教形成良好的個(gè)人關(guān)系。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有一半左右的中方教師與所教班級(jí)的外教未能成功對(duì)接，更談不上良好的個(gè)人關(guān)系。這對(duì)提高學(xué)生外語運(yùn)用能力這一中外教師的共同教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)十分不利。合作教學(xué)要求中外教師要相互配合進(jìn)行密切的合作，共同進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，并應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。中教與外教形成良好的人際關(guān)系才能使密切合作成為可能，從而保證課堂活動(dòng)的順利開展，因?yàn)椤叭穗H關(guān)系不融洽是提及最多的導(dǎo)致合作失敗的原因（Perry & Steward，2005）”?？梢?，河南省中外教師合作教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能令人滿意，更不能較好地為合作辦學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)。開展深層次的合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)還面臨著巨大挑戰(zhàn)。為了有效進(jìn)一步提升合作辦學(xué)外語教學(xué)效果，中外教師共同授課的合作教學(xué)模式值得嘗試。

（七）中方院校對(duì)現(xiàn)階段中外教師教學(xué)互動(dòng)的支持情況。73.22%的參與調(diào)查教師表示“所在學(xué)校為中外教師的合作教學(xué)開展提供了支持（例如組織中外教師共同參加文化考察活動(dòng)、教學(xué)研討會(huì)或鼓勵(lì)開展中外合作教學(xué)研究或改革項(xiàng)目等）”。說明大部分中方教師對(duì)中方院校為中外教師教學(xué)互動(dòng)提供的支持整體上比較滿意。但與上文研究一致的是：20%左右中方教師表示和外教基本無交流。建議中方教學(xué)管理部門以后要廣辟渠道，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，為中外教師深層次合作教學(xué)的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供更大的支持。

三、結(jié)語

在中外合作辦學(xué)外語教學(xué)中開展中外教師合作教學(xué)具有多重積極意義。英語教學(xué)中開展合作教學(xué)，中外教師可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)（Carless，2006）。同理，在與非英語國家合辦項(xiàng)目中，合作教學(xué)也可以充分發(fā)揮中外教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，服務(wù)總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊?，合作教學(xué)不僅可以充分發(fā)揮中外教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還可以提升中方教師的語言能力、跨文化交際能力和教學(xué)能力。學(xué)生作為合作教學(xué)最大的受益者，其外語能力的提高還可以促進(jìn)其以外語為載體的專業(yè)課學(xué)習(xí)。由此以來，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力也可以減輕。學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，有助于合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，在河南省合作辦學(xué)外語教學(xué)中開展中外教師合作教學(xué)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，希望能開展較大規(guī)模中外教師共同授課，充分發(fā)揮合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

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