分層閱讀反饋，讓課外閱讀更有效

郭園君

【摘? 要】在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，需不斷加強小學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生多讀多寫，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間。但在實際操作中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時存在很大的盲目性和隨意性，如果不能解決這些問題，課外閱讀的效果就會大打折扣。小學(xué)課外閱讀是閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，對他們的閱讀進行科學(xué)的規(guī)劃。本文通過對分層閱讀、循序漸進的方法進行探究，以此指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使課外閱讀更有效果。

【關(guān)鍵詞】分層閱讀;課外閱讀;效果

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不可少。尤其到了小學(xué)高年級，閱讀教學(xué)更具重要意義。小學(xué)生閱讀各種課外讀物能夠幫助他們熟悉各種文本之間的區(qū)別，了解不同閱讀讀物的特點，這對鞏固小學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)和鍛煉各種修辭具有重要作用，通過大量閱讀能夠增強小學(xué)生的語感，提高他們的閱讀速度，增強閱讀的理解能力，同時也能夠他們更加準確地體會作者表達的思想感情。因此，課外閱讀對提升小學(xué)生的語文閱讀水平有很大幫助。本文建議采用分層閱讀的方法，讓課外閱讀變得更有效。

一、分層閱讀的概念

分層閱讀就是按照學(xué)生的閱讀水平、基礎(chǔ)知識及語文能力將其分成ABC三個層次，同時根據(jù)閱讀材料的難度、閱讀的發(fā)展水平分為淺閱讀、深閱讀和精閱讀三個階段。分層閱讀的目的有區(qū)別地對待學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力，綜合考慮學(xué)生不同的知識水平和興趣愛好進行區(qū)分，同時按照閱讀材料本身的難易程度及學(xué)生對閱讀材料適應(yīng)程度的不同進行區(qū)別。如果在課外閱讀中沒有對閱讀材料進行清晰的分層，就不可能分階段有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、分層閱讀的方法

在引導(dǎo)學(xué)生進行分層閱讀前，語文教師要確定如何進行分層，這時就要對學(xué)生的閱讀能力進行評測。按照學(xué)生閱讀能力的分值由高到低分成ABC三個層次，然后教師要選出每個層次的組長，然后推薦一些課外閱讀讀物或布置課外閱讀作業(yè)，這其中既包括平常的課外閱讀讀物，同時也包括假期的閱讀讀物。在平常的閱讀讀物推薦中教師主要考慮閱讀材料的知識性以及對平時考試的幫助性，主要推薦一些閱讀教材大綱推薦的材料;假期閱讀主要考慮到學(xué)生的閱讀興趣，主要為學(xué)生推薦一些古今中外的一些名著等等，既可以閱讀圖書，也可以閱讀電子媒體，每天安排一定的課外閱讀量，同時學(xué)生還要做好閱讀筆記，每周讓各組提交閱讀筆記并進行組內(nèi)交流，包括閱讀課外讀物以后的感受和對文章中人和事物的認識，同時也可以將自己的閱讀心得朗誦出來供大家欣賞，組內(nèi)同學(xué)可以互相交流，指出對方在閱讀中存在的不足并提出修改意見，討論后組長要選擇出組內(nèi)發(fā)言最好的同學(xué)，將他的發(fā)言材料整理成文檔在班級的公示欄中進行公示，以此提升學(xué)生的課外閱讀興趣，這種方式能夠提升學(xué)生的閱讀表達能力。在班級進行閱讀表達展示時，要照顧到不同閱讀水平的同學(xué)，讓每個同學(xué)都發(fā)言的機會。教師和閱讀能力強的同學(xué)都有義務(wù)幫助閱讀能力弱的同學(xué)提升語言表達能力，可以讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)先從口頭表達練起，然后再轉(zhuǎn)向文字練習(xí)，同時每周也要選出一些閱讀表達不好的材料，讓大家一起討論，共同修改，幫助這些同學(xué)不斷提高自己的表達能力。

三、分層課外閱讀材料的選擇

在分層閱讀中，教師要做好分層閱讀材料的選擇。根據(jù)學(xué)生不同的喜好推薦不同的課外讀物，一般根據(jù)古今中外一些著名的閱讀文本可以分成三個階段：淺閱讀、深閱讀和精閱讀。如果學(xué)生不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀后不能及時反思，不能與同學(xué)交流閱讀體會，那么就無法提升課外閱讀的效果，也就無法提升自身的課外閱讀能力。所以在，分層閱讀中應(yīng)該根據(jù)閱讀的三個階段有目的地加強課外閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠及時對所閱讀的內(nèi)容進行概括和總結(jié)，提升對課外閱讀的鑒賞能力。有了體驗和感悟以后就可以把自己的體會寫出來，慢慢提升自己的閱讀表達能力。

淺閱讀，顧名思義就是對課外閱讀材料進行粗淺的閱讀，閱讀的重點是對文章字詞句及對故事情節(jié)進行大概梳理。比如學(xué)生在閱讀課外讀物《水滸傳》里關(guān)于武松的章節(jié)時，首先要認準字詞，明確古代的一些文字與現(xiàn)在文字在含義上的不同，同時簡單地了解武松的生平以及經(jīng)歷的一些重要事件，像景陽岡打虎、斗殺西門慶、醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓以及單臂擒方臘等，通過這些事件對武松有一個簡單的認識。

深閱讀就需要深入文本進行閱讀，仔細欣賞閱讀中的具體細節(jié)描寫。比如在“武松打虎”這個章節(jié)中，作者施耐庵對武松在酒家喝酒有詳細描寫，店家已經(jīng)寫明“三碗不過崗”，武松武功高強，不同于一般人，喝酒喝上五六碗已經(jīng)是比常人厲害一倍了，可是作者偏偏描寫成讓武松喝了十八碗酒，喝完酒之后武松非但沒有喝的爛醉如泥，還不顧店小二的勸說獨自走向了景陽岡，而且還在酣醉中打死了景陽岡上傷害了無數(shù)條人命的老虎，這種描寫就把武松的英雄氣概表現(xiàn)的淋漓盡致，也通過喝酒這一具體的情節(jié)讓武松超乎常人的神勇充分的體現(xiàn)出來，表現(xiàn)出武松不但個性率直好爽，而且粗中有細，遇事不會魯莽行事，既體現(xiàn)了武松爭強好勝的一面，同時也體現(xiàn)出武松內(nèi)心的細致，為今后一系列事件埋下了伏筆。深閱讀除了要理清課外閱讀的結(jié)構(gòu)，還要找出事件的線索，理解主人公思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，明白整個故事情節(jié)的開端、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果，了解主人公與其他人物之間矛盾沖突的主要原因，如武松與西門慶、施恩、蔣門神以及張都監(jiān)之間的人物關(guān)系，同時結(jié)合武松當(dāng)時所處的時代背景和社會環(huán)境，分析其性格特點發(fā)展變化的脈絡(luò)。

精閱讀就是要對課外讀物進行精讀和細品，大到文章的一個章節(jié)，小到文章中的一個字都需要仔細體會其中的用意，要搞清每個字詞的含義和效果，對于文章中出現(xiàn)的各種特殊的動詞和形容詞都要仔細研究、慢慢體會，深入了解作者所采用的修辭方法以及所要表現(xiàn)的思想感情，細細品味文章中的細小情節(jié)，只有通過精閱讀才能體會到閱讀文章的精華。比如，在寫武松的武器哨棒時，通過精閱讀就會發(fā)現(xiàn)作者光是寫到哨棒的地方就有十幾處之多，且每一處都是用了不同的動詞，非常符合人物當(dāng)時的狀態(tài)。比如在武松進店喝酒時是把哨棒靠在一邊，在喝完酒是提著哨棒走出酒家，在看完樹上的告示以后是拖著哨棒走向景陽岡，在讀了榜文以后是將哨棒插在了腰間，當(dāng)猛虎出現(xiàn)時是把哨棒拿在手中，在老虎翻身回來時是雙手掄起哨棒，并從半空中使用了平生的力氣劈下來，老虎的兩只爪子抓向武松時，他是把半截哨棒丟在一邊。通過精讀可以發(fā)現(xiàn)通過描寫對哨棒的不同動作體現(xiàn)了武松豪邁、勇敢、倔強和無畏的性格特點。

精閱讀要在深閱讀的基礎(chǔ)上進一步對閱讀材料進行研究和揣摩，通過精讀中能夠發(fā)現(xiàn)更多細節(jié)，也會產(chǎn)生新的感受，學(xué)生會對作者描繪的人物有更深刻的了解，經(jīng)過精讀，可以使一些不關(guān)心故事情節(jié)的學(xué)生開始對課外閱讀感興趣，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點推薦不同的閱讀方法，以適應(yīng)他們的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

課外閱讀要遵循一定的閱讀規(guī)律，采用分層閱讀的方式能夠讓學(xué)生由淺入深、逐步掌握閱讀方法，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀反思習(xí)慣，讓課外閱讀變得更有效。

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