王天恩

【摘 要】初中物理是一門非常重要的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生奠定物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中，教師大多都是通過自己的語言講解將物理知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，但學(xué)生經(jīng)常會(huì)聽的滿頭霧水，進(jìn)而逐漸降低對物理的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭煩的心理，最終難以有效達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的背景之下，初中物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，其中微教研的教學(xué)方式給初中物理教學(xué)帶來了新的活力。本文通過簡單的分析，希望能夠?yàn)橐院蟮难芯空咛峁┻m當(dāng)?shù)慕梃b參考意義。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微教研;實(shí)踐;思考

物理在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中有著重要的作用，初中物理教學(xué)是奠定物理基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此初中物理教師應(yīng)當(dāng)重視提高課堂教學(xué)效率。微教研是一種新型的教學(xué)方法，同時(shí)也可以很好的適用于初中物理教學(xué)，通過微教研的方式可以有效提高初中生物理學(xué)習(xí)成績，豐富課堂教學(xué)形式。

一、微教研的概念分析

微教研主要是指微觀教學(xué)研究，其中主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：1.研究初中物理教學(xué)過程中一些需要解決的細(xì)節(jié)性問題;2.在教學(xué)過程中第一時(shí)間分享自己的見解或者解題方式，進(jìn)而讓全體能夠獲得提升。微教研更加重視教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，它能讓教研活動(dòng)能夠隨時(shí)存在于課堂之中。通過細(xì)節(jié)入手，在短時(shí)間內(nèi)解決問題的一種教研方式。微教研對于傳統(tǒng)教學(xué)研究而言是一種拓展與補(bǔ)充，尤其是在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，微教研在初中物理課堂中的應(yīng)用比例逐漸增大，其幫助學(xué)生解決細(xì)節(jié)問題的優(yōu)勢也越發(fā)突出，并逐漸得到了廣大師生對微教研的認(rèn)可。

二、初中物理中踐行微教研的主要策略

為了幫助初中物理教師解決教學(xué)問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師微教研的方式可以通過閱讀查看相關(guān)專業(yè)書籍，亦或者與其他教師進(jìn)行教研交流，上網(wǎng)查閱資料及分享自身經(jīng)驗(yàn)。微教研不會(huì)受到地點(diǎn)的限制，既可以在辦公室、網(wǎng)上，也可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，因此人人都可以便捷的參與到教學(xué)研究之中。

（一）通過探究物理實(shí)驗(yàn)，讓微教研更有意義

初中物理教研活動(dòng)可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化對初中物理實(shí)驗(yàn)的探究，例如：對初中物理實(shí)驗(yàn)器材的微研究，部分學(xué)校中可能有許多物理實(shí)驗(yàn)器材靜悄悄的被放置在實(shí)驗(yàn)室的櫥柜中，很少有教師會(huì)使用這部分器材，甚至還存在有些器材教師不懂如何使用的現(xiàn)象，進(jìn)而造成初中物理實(shí)驗(yàn)器材資源浪費(fèi)。如果因?yàn)檫@個(gè)問題而將全體初中物理教師集中起來進(jìn)行研究，也沒有必要。因此可以根據(jù)同一年級(jí)的教學(xué)實(shí)際需求，由2-3位教師組成的小團(tuán)體湊在一起花費(fèi)一些時(shí)間進(jìn)行研究，探討這部分器材對教學(xué)是否具有積極作用，并研究其使用效果及方法，這樣就可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲得研究成果，起到立竿見影的效果。除此之外，還可以對一些物理小實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新開展微教研，這對于初中物理教學(xué)效果具有著重要的促進(jìn)作用。

（二）通過課題為主導(dǎo)，讓微教研具有主題

初中物理課題研究并不是一蹴而就的，它是需要一個(gè)漫長的周期進(jìn)行研究的。因此，在進(jìn)行初中物理課題研究時(shí)，可以將研究的內(nèi)容進(jìn)行分解，之后再通過多次的微教研進(jìn)行研究。主要的形式可以是：為了確保課題研究小組的成員都能夠積極參與到課題研究中，先由課題支持人帶領(lǐng)大家對課堂進(jìn)行分解，之后再將其中的任務(wù)進(jìn)行分配，通過各種微教研活動(dòng)對其進(jìn)行研究。通過這種形式，既可以豐富微教研的主體，又能夠提高課堂教研的效果及效率，同時(shí)對于各個(gè)教師而言也可以更加積極的參與到教研活動(dòng)之中，充分發(fā)揮出每一個(gè)教師的優(yōu)勢及才智，實(shí)現(xiàn)共同提高的微教研目的。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助，讓微教研更有激情

現(xiàn)在我們常用的溝通交流方式就是通過群聊，如：QQ群或者微信群，許多教研活動(dòng)及信息都可以通過群聊的方式通知。因此，各個(gè)學(xué)?？梢越M建起自己校內(nèi)的微教研小組，進(jìn)而公布校內(nèi)的教研活動(dòng)信息、實(shí)現(xiàn)資源共享及開展教研討論等。網(wǎng)絡(luò)群聊內(nèi)容主要是圍繞日常教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行的，因?yàn)橹灰薪虒W(xué)就必然會(huì)存在著一些問題，有問題就需要對其進(jìn)行研究與討論，尋求解決方法。如：各個(gè)小組內(nèi)上完研討課后，評(píng)課的環(huán)節(jié)就必然會(huì)存在，其中授課者與聽課者都會(huì)得到收獲。利用網(wǎng)絡(luò)群聊的方式開展微教研活動(dòng)所需要的時(shí)間并不長，但卻能夠讓教師隨時(shí)都可以獲得成長，讓他們能夠逐漸積累教育智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與研的充分結(jié)合，在教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中提升教學(xué)。

（四）通過習(xí)題作為載體，讓微教研具有根基

初中物理教學(xué)過程中習(xí)題是其中重要組成部分，同時(shí)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要手段。通過對習(xí)題批改的反饋，教師通?？梢钥偨Y(jié)歸納出易錯(cuò)提題型，即便教師本人，也容易受到思維定式的影響進(jìn)行解題。如：在處理一些經(jīng)典題型時(shí)，往往會(huì)帶著經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行思考。若一旦對其中問題產(chǎn)生質(zhì)疑，教師就可以通過微教研的形式在組內(nèi)積極展開討論與研究，這樣參與的老師都可以獲得不同的體驗(yàn)，同時(shí)也可以更加深刻的感受到微教研所具有的獨(dú)特魅力。

三、初中物理實(shí)施微教研的反思

（一）應(yīng)讓教研更接地氣，問題不嫌小，形式不講究傳統(tǒng)的初中物理教研活動(dòng)往往會(huì)讓人們感到沉悶，許多情況下都是由教研組長一人講解，其他教師很少具有話語權(quán)，研討的氛圍較為凝重，缺少活力。而微教研獨(dú)有的特點(diǎn)可以更接地氣的開展教研活動(dòng)，處處都能夠留下教研的影子，既有利于提高物理教研組的關(guān)系，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)針對問題展開討論，爭取在短時(shí)間內(nèi)解決，不拖延遇到的教學(xué)問題。如：在辦公室備課時(shí)遇到問題，就應(yīng)到在辦公室內(nèi)立即展開小組討論加以解決;聽研討課時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，可以在課后教室內(nèi)或者走廊中進(jìn)行解決;當(dāng)批改習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)當(dāng)在批改的過程中加以解決;在閱卷的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就直接在閱卷室內(nèi)加以解決。因此微教研不因嫌問題小，不需要過于講究形式，更應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在解決教研問題方面，通過短平快的方式完成教研活動(dòng)。同時(shí)微教研的題目也不因過大，若研究題目較大，可能少部分人無法及時(shí)進(jìn)行解決，這也不叫作微教研，而變成了小型課題研討活動(dòng)了。

（二）人人皆可發(fā)起，個(gè)個(gè)都能參與

在常規(guī)的初中物理教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)能夠具備微教研的意識(shí)，同時(shí)每一個(gè)初中物理教師也應(yīng)當(dāng)成為微教研活動(dòng)的發(fā)起者。在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)細(xì)小問題，應(yīng)抓住不放積極開展研究，否則很可能因?yàn)閱栴}細(xì)小而忽視。微教研的發(fā)起者一旦提出相應(yīng)的研究問題，必須做到有始有終全程組織參與，直到獲得滿意的解決方式。在微教研的活動(dòng)過程中，發(fā)起者并非是固定的，提出問題的形式也并非固定的，由此可知可能會(huì)存在微教研活動(dòng)參與者處于被動(dòng)參與狀態(tài)。這也就對參與者提出了更高的要求，每一位微教研的參與者都應(yīng)當(dāng)保持積極的態(tài)度與熱情，同時(shí)還需要具有緊迫感，能夠及時(shí)的解決問題。微教研不像傳統(tǒng)講臺(tái)那樣，既沒有講臺(tái)，也沒有話筒，所以各個(gè)參與者應(yīng)不必拘謹(jǐn)，只要有人的發(fā)言具有意義和價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)積極暢所欲言。當(dāng)人人皆可發(fā)起，個(gè)個(gè)都可以參與，微教研活動(dòng)也就會(huì)逐漸成為常態(tài)，教師的知識(shí)也會(huì)通過微教研的形式潛移默化的得到更新，物理教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)得到強(qiáng)化。長期的教研還可以讓教師之間產(chǎn)生相互作用，在這種看似微小的教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理微教研具有著重要的意義，初中物理教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)課程，提高微教研的意義，以課題為主導(dǎo)，讓微教研更加具有針對性，通過網(wǎng)絡(luò)群聊的方式，豐富微教研的形式，以習(xí)題作為載體，讓微教研可以具有根基，最后通過不斷地微教研積累，達(dá)到提高自我教學(xué)能力的目的。

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