基于語(yǔ)用的“一課一得”教學(xué)策略探究

劉明齋

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成和可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；谡Z(yǔ)用的“一課一得”中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略，以學(xué)生的發(fā)展為根本，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體;以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，突出語(yǔ)用，一課一得。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“學(xué)生學(xué)”“學(xué)生得”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，去悟，最后“得”，逐漸熟練掌握常規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，形成自己有效的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】一課一得;語(yǔ)用;教學(xué)策略

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏提出：學(xué)語(yǔ)文主要是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)熟練、準(zhǔn)確、得體地使用漢語(yǔ)。而小學(xué)正處在學(xué)生打基石的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文教學(xué)的成敗決定著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成和可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)我校對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)“一課一得”做了大量的研究和探索，著眼于學(xué)生未來(lái)，推出了基于語(yǔ)用的“問(wèn)題研學(xué)，多元聯(lián)動(dòng)，突出語(yǔ)用，一課一得”中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式，在課堂上實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)不錯(cuò)的嘗試。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)觀察和實(shí)踐，淺談一下自己的見(jiàn)解和做法。

一、立足課標(biāo)，明確理念，把握核心內(nèi)涵

所謂“一課一得”并非新鮮事物，整體上講就是每堂課都要重點(diǎn)完成一個(gè)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，教和學(xué)都有極強(qiáng)的針對(duì)性，根據(jù)目標(biāo)重點(diǎn)解決一個(gè)主要問(wèn)題，將這個(gè)問(wèn)題講透徹、學(xué)明白，讓教師教有所指，讓學(xué)生學(xué)有所“得”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)是教師的“促得”與學(xué)生的“習(xí)得”的交互統(tǒng)一。從教師的層面講，是教學(xué)過(guò)程，也是教學(xué)手段，教師要對(duì)這堂課中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心梳理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次和教學(xué)內(nèi)容合理取舍，確定一個(gè)實(shí)而精的易于學(xué)生達(dá)成的語(yǔ)用目標(biāo)，讓多數(shù)學(xué)生在每堂課上都有所收獲，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)用能力;從學(xué)生的層面講，是學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)結(jié)果，每堂課學(xué)生要學(xué)有所得，這個(gè)“得”可以是知識(shí)，可以是方法，也可以是某一方面能力的提升;從教學(xué)評(píng)價(jià)的層面講，一堂課如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂簡(jiǎn)約高效，能夠讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地或掌握一種方法，或理解一個(gè)問(wèn)題，或明白一個(gè)道理，便是一堂好課。

二、精心備課，科學(xué)取舍，確立教學(xué)內(nèi)容

備課是“一課一得”教學(xué)策略的首要環(huán)節(jié)。每篇課文有很多可教內(nèi)容， 可能涉及到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但一堂課時(shí)間有限，學(xué)生承載能力有限，教師不可能也不應(yīng)該面面俱到，因“眉毛胡子一把抓”而“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)往往是顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)生一無(wú)所獲。這就要求我們必須有所取舍，怎樣取舍呢？簡(jiǎn)單說(shuō)就是總體把握，分化目標(biāo)，聚焦核心，各個(gè)落實(shí)。每堂課確定一個(gè)明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)。我們的具體做法是：學(xué)期初同級(jí)部語(yǔ)文教師集體研討備課。首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，通讀全冊(cè)課文，理解編者意圖，確定出單元目標(biāo)和語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn);然后研讀每篇課文，正確解讀文本，弄清文本特點(diǎn)及其在本單元的地位、價(jià)值;再分析所教班級(jí)學(xué)情，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上篩選出核心語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，確定出符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，形成初步的“目標(biāo)知識(shí)樹(shù)”。具體寫(xiě)教案時(shí)再進(jìn)一步細(xì)化到課時(shí)，使每節(jié)課的目標(biāo)做到小而具體，根據(jù)目標(biāo)決定取舍，挖掘精彩內(nèi)容，確定課時(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，明確該教什么，不該教什么。

三、簡(jiǎn)單教學(xué)，聚焦語(yǔ)用，落實(shí)“一課一得”

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子;教是為了達(dá)到不需要教。語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，關(guān)鍵是授之以漁，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。基于語(yǔ)用的“問(wèn)題研學(xué)，多元聯(lián)動(dòng)，突出語(yǔ)用，一課一得”中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體;以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“學(xué)生學(xué)”“學(xué)生得”展開(kāi)，聚焦語(yǔ)用，簡(jiǎn)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，去悟，最后“得”。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第八課《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)為例。這篇課文是根據(jù)古典名著《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改編而成，重點(diǎn)寫(xiě)了劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了劉備尊重人才，求賢若渴，誠(chéng)心誠(chéng)意的思想品格，同時(shí)體現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略。文本語(yǔ)言通俗易懂，用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比等寫(xiě)作手法，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用寫(xiě)作指導(dǎo)的好范本。我在集體備課基礎(chǔ)上通過(guò)梳理取舍確定了本節(jié)課的重點(diǎn)：抓住二、三自然段中描寫(xiě)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞句細(xì)細(xì)品味，感受人物的形象;進(jìn)而領(lǐng)悟“抓住人物細(xì)節(jié)，刻畫(huà)人物形象”的寫(xiě)作方法，并遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)一課一得。

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)

播放《三國(guó)演義》主題歌，以學(xué)生耳熟能詳?shù)娜龂?guó)英雄人物為話(huà)題導(dǎo)入新課。將提煉的重點(diǎn)問(wèn)題呈現(xiàn)：精讀二、三自然段，感受劉備是一個(gè)怎樣的人，作者是抓住哪些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物形象的。這樣有的放矢，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

第二環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}研學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作研討

圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)立自主、合作探究?jī)煞N方式進(jìn)行問(wèn)題的研學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去體會(huì)、感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并通過(guò)不同方式朗讀文本，表達(dá)自己的感受。

提出自學(xué)要求：

1.自讀課文2-3自然段，畫(huà)出可以看出劉備對(duì)諸葛亮敬重的句子或詞語(yǔ)，讀一讀，想一想，可圈點(diǎn)批注。

2.想一想這些句子或詞語(yǔ)是從人物的哪個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)的。

3.同桌互相討論、補(bǔ)充。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)而富有啟發(fā)式、探究式的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思考、探索，在小組合作中研討，體會(huì)出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴的精神。

第三環(huán)節(jié)：多元聯(lián)動(dòng)，交流感悟

在“合作研討”、充分探究的基礎(chǔ)上，全班交流，組組互動(dòng)、生生互補(bǔ)、教師點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)，多元聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生釋疑解惑，達(dá)到理解語(yǔ)言文字、初步體會(huì)表達(dá)手法的目的。

抓住“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等詞語(yǔ)重點(diǎn)賞析，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。在此基礎(chǔ)上順勢(shì)提出問(wèn)題：作者是抓住了人物的什么細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的？讓學(xué)生思考、討論，進(jìn)而總結(jié)出“抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，刻畫(huà)人物形象”的寫(xiě)作方法。然后再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、背誦，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的理解，積累語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合

在精讀文本精彩內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展類(lèi)文閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的方法研讀《刮骨療毒》，加深對(duì)表達(dá)手法的體會(huì)。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，用剛剛學(xué)到的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)一個(gè)小片段，注意要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)。學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo);展示學(xué)生習(xí)作，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五環(huán)節(jié)：梳理歸納，達(dá)標(biāo)測(cè)試

引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面進(jìn)行一節(jié)課的回顧和總結(jié)，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、價(jià)值觀等，讓學(xué)生在總結(jié)中歸納學(xué)法、升華情感，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的回歸與最終解決;或者根據(jù)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，限時(shí)完成，讓“得”鞏固延伸，做到“堂堂清”“課課得”。

結(jié)語(yǔ)

“一課一得”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正得到落實(shí)，循序漸進(jìn)，日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會(huì)螺旋上升，逐漸熟練掌握常規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，形成自己有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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