基于B—Learning的《C程序設(shè)計》課程教學(xué)過程模式設(shè)計

王文廣 夏啟壽

摘要：混和學(xué)習(xí)（B-Learning）是融匯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面對面教學(xué)的優(yōu)點，以實現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的一種教學(xué)模式?！癈程序設(shè)計”課程具有注重實際問題解決能力，對實踐操作技能要求高的特點。在進行課程教學(xué)時，出現(xiàn)了諸如學(xué)生問題重復(fù)率高、問題無法及時回答等問題，有必要結(jié)合混合學(xué)習(xí)的方法，進行教學(xué)設(shè)計，從而達到改進教學(xué)水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混和學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0151-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

“C程序設(shè)計”作為一門重要的計算機課程，是一門實踐性較高的課程。學(xué)生的實際問題解決思路的掌握和編程語言的規(guī)范化實現(xiàn)解題目標(biāo)是課程教學(xué)的重點和難點，但編程語言的枯燥和大量的實踐練習(xí)要求使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了諸多問題，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的原因有許多方面，有必要通過合理運用“恰當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)方法來進行彌補。因此，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-learning兩方面優(yōu)點的混和學(xué)習(xí)（Blended Learning，簡稱B-Learning）就成為改進教學(xué)的一種必然的和有效的選擇，通過建立基于混合學(xué)習(xí)的新型的教學(xué)流程范式，可以有效地促進C程序設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)課程教學(xué)中難以解決的問題

1.1 學(xué)生常受困于簡單問題

從學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題來看，基礎(chǔ)掌握不牢、邏輯能力不強是表現(xiàn)最主要的幾個問題。因此在日常教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題大多是一些簡單的邏輯錯誤，如代碼的格式問題等。

具體分析其原因，從學(xué)生自身來看，大學(xué)生理解能力、獨立意識較強，導(dǎo)致在實際的教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到小問題時不愿向老師提問，以致受困于簡單問題，且有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)注意力不集中，在操作實踐中出現(xiàn)問題不能仔細(xì)分析，出現(xiàn)畏難情緒，即使小的問題導(dǎo)致程序編譯不通過、執(zhí)行錯誤也找不到問題原因。

1.2 問題重復(fù)率高，問題量大，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下難以及時解答

在課程教學(xué)實踐中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的多為重復(fù)問題，尤其是在實驗課教學(xué)中，因為座位是分開的，而且學(xué)生在自己做實驗時，注意力不會關(guān)注其他學(xué)生所提的問題，所以經(jīng)常出現(xiàn)對同一問題的重復(fù)提問與回答。在重復(fù)回答學(xué)生問題的同時，因為在課堂教學(xué)和實驗課教學(xué)中，學(xué)生操作實踐多，必然在實踐中會出現(xiàn)很多問題，而教師在課堂有限的時間內(nèi)很難做到對每位同學(xué)的問題都及時予以回答。且在實際教學(xué)中，學(xué)生提出的問題難易度相差很大，有時簡單的問題完全可以由學(xué)生間進行討論得出結(jié)論，教師應(yīng)該在有限的教學(xué)時間內(nèi)專注于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的較困難的問題。

1.3 教師具備的信息化技術(shù)水平對教學(xué)影響較大

從教師角度來看，教師對信息技術(shù)的掌握程度，會對課程教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。教師如果對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不夠，在教學(xué)中自然會以純理論的枯燥的程序語言理論知識講授為主，而且對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題也很難及時準(zhǔn)確地予以回答。因此，要求教師要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，能及時解決學(xué)生在實踐中遇到的問題，并能夠通知網(wǎng)絡(luò)等信息傳遞方式及時解答學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時遇到的問題，提高教學(xué)效率。

1.4課堂教學(xué)難以管理

因為本課程強調(diào)實踐性，因此課堂教學(xué)中教師主要采用多媒體系統(tǒng)進行演示和講授，學(xué)生參與度不夠。而課程實驗操作課中，學(xué)生在多媒體機房中進行程序編制和驗證，少數(shù)學(xué)生登錄無關(guān)網(wǎng)頁的情況也較難管理。因此要更加重視課堂管理的維持功能，即“在課程教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成?！睆腃程序設(shè)計課程教學(xué)來看，在多媒體教室教學(xué)環(huán)節(jié)要提升學(xué)生課堂進行活動的參與度，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，在課堂教學(xué)時可通過小組學(xué)習(xí)匯報形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。在機房實驗教學(xué)時，首先要安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，要求學(xué)生完成一定的實踐操作任務(wù)，從而以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)妮o以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理系統(tǒng)，做好課堂教學(xué)管理。

1.5 教學(xué)中對硬件方面要求較高

首先是課堂教學(xué)最起碼的要求是多媒體教室，以用于演示及講解，在實際應(yīng)用中使學(xué)生熟悉課件，也會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時，課程要求進行大量的實驗，學(xué)校應(yīng)提供多媒體電腦教室，使學(xué)生可以在實際編程的操作訓(xùn)練里，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從開始時機械再現(xiàn)已有的程序到后期自己設(shè)計程序流程、運用編程語言解決問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去。

在當(dāng)前高校，普遍具備多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等硬件方面的條件，混合學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中應(yīng)用具備其可行性。且C程序設(shè)計課程一般是針對理科大一第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過前期計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，也基本掌握了計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用。同時我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們每天上網(wǎng)超過兩小時的占到了絕大多數(shù)?？梢哉f，從硬件和學(xué)習(xí)者兩個因素方面考慮，都具備了創(chuàng)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境的可能。

2 混和學(xué)習(xí)在C程序設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性探討

2.1混合學(xué)習(xí)的概念及其特色

混和學(xué)習(xí) “就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

教學(xué)不僅是知識的傳遞，師生間的情感交流對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用?！耙驗槿说那榫w情感具有兩極性，表現(xiàn)為對人的智力活動起到增力或減力的作用。所謂增力是指適量的情感因素可以起到激活動機、啟動認(rèn)知的作用”單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，很難營造出良好的師生交互情境，傳統(tǒng)教學(xué)相對于在線學(xué)習(xí)可以提高師生的交互。而在線學(xué)習(xí)可以提供隨時對地學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)情況進行自主學(xué)習(xí)和因材施教的可能，而課堂教學(xué)可以提供完全在線學(xué)習(xí)所無法滿足的師生交互的情感需求。因此混合兩種教學(xué)形式優(yōu)勢于一體的混合教學(xué)模式就成為一種能適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的信息化教學(xué)的改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的有效途徑。

2.2 C程序設(shè)計課程分析及應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的可行性

從課程教學(xué)角度來看，必然要先對課程的內(nèi)容、特點等進行必要的分析，C程序設(shè)計課程要求學(xué)生具備運用計算思維來分析、設(shè)計、解決問題的能力，是一門實踐性很強的理論與應(yīng)用并重的課程。在課程的教學(xué)中，尤其是布置實驗時，可以安排學(xué)生直接以任務(wù)驅(qū)動的形式為設(shè)計目標(biāo)，設(shè)計和編寫相應(yīng)程序，以便使學(xué)生掌握具有實用性的計算機語言編程技能。學(xué)生們要在實際嘗試中進行流程設(shè)計、語言編寫、調(diào)試修改，通過實際動手，掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論和語言編寫、制作程序的技能。如果脫離具體的技能操作實踐，學(xué)生們只掌握一些空洞的概念和理論，以及無目的的例題驗證程序設(shè)計操作，課程的開設(shè)就失去了其應(yīng)有的意義。

C程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容也比較易于進行基于知識點的細(xì)化與管理，這是應(yīng)用在線學(xué)習(xí)的易于著手之處。比如程序控制結(jié)構(gòu)一章內(nèi)容，可以劃分為：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)三個部分，而選擇結(jié)構(gòu)可以劃分為if語句和switch語句兩類，循環(huán)結(jié)構(gòu)又分為while語句、do-while語句和for語句三種，既有內(nèi)在聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容便于劃分知識點，且每個知識點內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)較為明確，這就為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式輔助日常教學(xué)提供了較易操作的便利。學(xué)生可以針對所學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容，利用在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自己尚未掌握的知識點，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，學(xué)生可以在課外時間，合理運用在線學(xué)習(xí)進行重復(fù)學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練，課堂內(nèi)教師可以抽出時間和精力進行小組討論和面對面交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到提升課程教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

3 基于B-learning的教學(xué)過程模式設(shè)計

在實際教學(xué)實踐中，如何將混和學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進行有機融合，使之能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升課程的教學(xué)效果，是教師面臨的最大問題。結(jié)合學(xué)生實際，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、混和學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，構(gòu)建了一種基于B-learning的《C程序設(shè)計》教學(xué)設(shè)計范式，圖1為流程圖解。

如圖1所示，將混和學(xué)習(xí)在C程序設(shè)計課程中應(yīng)用的步驟分析如下：

⑴在教學(xué)中，教師應(yīng)先對C程序設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容進行分析，確定每單元授課內(nèi)容，并針對具體知識點搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者拍攝授課教師的教學(xué)講解示范短視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供給班級學(xué)生。

⑵在實際授課前，先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等在線媒介將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，并對學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行安排。C語言程序設(shè)計是一項邏輯嚴(yán)密的計算機思維活動，需要學(xué)生進行必要的思考與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，方能掌握程序設(shè)計的方法。

⑶學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)時，不求全面掌握，可以單獨在計算機上嘗試進行諸如某個函數(shù)的制作技巧，這樣會加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以發(fā)現(xiàn)問題，便于學(xué)習(xí)中有所側(cè)重。

⑷學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法反饋給教師，這個步驟最重要的問題是要保證學(xué)生反饋給教師的信息能真實反映出學(xué)習(xí)的需求，使教師可以對學(xué)生的看法有清醒的認(rèn)識。此環(huán)節(jié)要求教師具備較強的編程技巧和發(fā)現(xiàn)程序問題的能力，因此教師也需要大量的編程實踐和操作練習(xí)，同時通過匯總學(xué)生常見問題的方法，提高教師快速準(zhǔn)確解決學(xué)生問題的能力。

⑸教師針對學(xué)生反饋的信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行綜合考慮，在完成基本的教學(xué)目標(biāo)的前提下，確定課堂教學(xué)和上機實驗的教學(xué)內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，可采用基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式進行設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定知識點，設(shè)計編程實例，通過學(xué)生編程實現(xiàn)的過程，使學(xué)生既能掌握C語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)探索C語言奧妙的興趣。

⑹投影儀等多媒體技術(shù)在本課程教學(xué)中是必不可少的，教師通過投影儀，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，還可以直接在課堂上示范如何設(shè)計程序流程圖、如何用代碼實現(xiàn)、如何調(diào)試和運行程序等，通過多媒體多維傳遞的優(yōu)點使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

⑺從教學(xué)實踐中來看，C程序設(shè)計課程是一門實踐性很強的課程，學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)，掌握一定的理論基礎(chǔ)與設(shè)計技術(shù)后，充足的上機實踐是學(xué)好本課程的重中之重，只有通過大量的編程練習(xí)，才能在實踐中掌握教學(xué)內(nèi)容。在本階段，可以發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)自己掌握不夠的知識點，教師通過網(wǎng)絡(luò)交互解答學(xué)生實踐中遇到的問題，對學(xué)生編程實踐時出現(xiàn)的問題及時予以幫助。

⑻學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況進行自我判斷，并通過網(wǎng)絡(luò)討論解決學(xué)習(xí)問題，得到共同進步。

⑼在課后，學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)效果進行簡單評價，并盡可能對下一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容達成一致意見，確定下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

4 結(jié)語

新的技術(shù)隨著社會現(xiàn)代化程度的不斷提高而不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展也給高校課程教學(xué)中改革帶來了新的機遇。將混和學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到高校課堂教學(xué)的實踐中去，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，將課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)和師生交互信息，能有效地提高課程教學(xué)的質(zhì)量，滿足C程序設(shè)計課程對實踐性、實用性的要求。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】