微課理念在高職英語(yǔ)教學(xué)中探究后的反思

湯海麗

【摘 要】進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息化和互聯(lián)網(wǎng)+的飛速發(fā)展將我們帶入到了一個(gè)所謂的網(wǎng)絡(luò)“微”時(shí)代，信息以更快的速度得以傳播，其傳播速度的內(nèi)容也更具沖擊力和震撼力。人們的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣呈現(xiàn)出微化的趨勢(shì)，微學(xué)習(xí)以其便捷、快速、微小的特征適應(yīng)了社會(huì)學(xué)習(xí)的快速需求，在這種情況下，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并對(duì)教師的課堂教學(xué)起到了良好的輔助作用。與此同時(shí)在探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并找到了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】微課；高職英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加速和新課程改革的大力推進(jìn)，英語(yǔ)課已是高職院校中越來(lái)越重視的一門(mén)基礎(chǔ)課。英語(yǔ)教學(xué)大力倡導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，提高職場(chǎng)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。但是目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題急需解決。

微課以其短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)越來(lái)越受到教育工作者的青睞。本研究以我學(xué)院課程信息化建設(shè)為契機(jī)，探討為什么要在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用微課；如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用微課以及微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。把微課引入高職英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的有效性。微課教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的信息技術(shù)與課程整合能力提出了較高的要求，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，增強(qiáng)理論素養(yǎng)，有利于教師專業(yè)能力發(fā)展。探索微課在提高高職學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面所起的積極作用和存在的局限性，從而促進(jìn)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革和研究.

本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)外的微課教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，介紹了微課的定義和特征。然后以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)理論、視聽(tīng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、建立微信公眾號(hào)等多種工具開(kāi)展微課實(shí)驗(yàn)研究。詳細(xì)闡述了微課實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，探討了微課的設(shè)計(jì)與制作原則、微課的設(shè)計(jì)與制作策略與步驟，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，展示了微課輔助課堂英語(yǔ)教學(xué)的案例，總結(jié)了其中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。結(jié)果證明，微課英語(yǔ)教學(xué)得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可，明顯提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，筆者在研究過(guò)程中總結(jié)出了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，對(duì)研究中的不足之處和局限性進(jìn)行了反思，供高職一線英語(yǔ)教師做教學(xué)參考，并對(duì)后續(xù)的研究提供了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

一、本研究的意義

1、理論意義

（1）進(jìn)一步豐富高職英語(yǔ)教學(xué)的理論研究，將針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的策略--即把微課教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)理論有更深的理解和發(fā)展。

（2）本研究將微課應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，并在微課的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步豐富微課的理論內(nèi)涵。

2、實(shí)際意義

把微課引入高職的英語(yǔ)教學(xué)課堂，并使之本土化，豐富了高職英語(yǔ)教學(xué)模式；通過(guò)本課題的研究，將“以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，差異化教學(xué)”等教學(xué)理念注入高職英語(yǔ)教學(xué)中，有助于改變高職英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，改變高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)效果；促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，增強(qiáng)理論素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。微課教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的信息技術(shù)與課程整合能力提出了較高的要求，有利于教師的專業(yè)能力的發(fā)展。

二、在本研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

（1）高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，自控能力不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)吃不得苦，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很少在課外花費(fèi)時(shí)間，致使學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，往往是勉強(qiáng)及格或不及格。

（2）因高校招生的比例普遍擴(kuò)大，高職類(lèi)院校報(bào)考的學(xué)生也不斷增加。在我國(guó)高等教育中高職高專是其重要組成部分，據(jù)統(tǒng)計(jì)高職高專在修人數(shù)及畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超出全日制本科大學(xué)生。由于擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，整體的文化水平有所下降。

（3）相對(duì)陳舊、單一的教學(xué)方法及模式教師的課堂設(shè)計(jì)缺乏合理性，教學(xué)模式非常陳舊、單一。一定程度上講高職高專的英語(yǔ)教學(xué)缺乏吸引力。

針對(duì)這些情況，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，單一的教學(xué)模式很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繁雜的語(yǔ)法、單詞等感到枯燥疲倦。相較于傳統(tǒng)課程體系而言，微課的形式更加豐富新穎、靈活多變，必然能夠引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。在講授一些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，例如某一語(yǔ)法知識(shí)、某個(gè)英美國(guó)家歷史文化等等，使用微課進(jìn)行教學(xué)，綜合教師講授、文字表述、多媒體課件、圖片動(dòng)漫、電影或音樂(lè)片段、視頻音頻剪輯等多種表現(xiàn)形式，在營(yíng)造相對(duì)輕松愉悅的課堂氛圍同時(shí)，吸引學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容給予關(guān)注，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，主要用在課程導(dǎo)入、語(yǔ)法教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，從期末考試成績(jī)看，取得了良好的效果。

2、直接使用微課存在的不足及對(duì)策

（1）教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。而微課視頻教學(xué)中教師的講解只能通過(guò)事前錄制的視頻、課件等內(nèi)容按部就班的播放，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的交匯，教師的言傳身教、人格魅力也同時(shí)被削弱了，這樣會(huì)直接影響教學(xué)效果。

（2）微課的主要特點(diǎn)是一個(gè)“微”字，因此其視頻內(nèi)容比較短小，教學(xué)目標(biāo)比較單一，具有很好的靈活性。但也正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致不能涵蓋學(xué)生所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就不緊密了，使得學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀而整體的感受。

針對(duì)這些情況采取的對(duì)策如下：

（1）微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)。因此課前教師可以將已經(jīng)制作好的微課內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以利用自己的“碎片化”時(shí)間，課前隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)、IPAD等通信設(shè)備自主的訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)及不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后帶著這些問(wèn)題有針對(duì)性的聽(tīng)講，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

（2）課堂學(xué)習(xí)：微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣

據(jù)科學(xué)研究表明，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。因此在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)穿插進(jìn)一個(gè)個(gè)合理的、小小的微課，這樣既可以豐富了呆板的教學(xué)模式，同時(shí)也可以使學(xué)生的思維得到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率得到很好的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

微課使英語(yǔ)教學(xué)模式得以創(chuàng)新，讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更高效。在微課里，教師以飽滿的熱情、動(dòng)聽(tīng)的聲音將知識(shí)點(diǎn)講解地更加透徹，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還可以平臺(tái)留言，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，教師在授課前就可以收到學(xué)生們的反饋，為課堂教學(xué)做好鋪墊。任何一種教學(xué)模式、教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，在使用過(guò)程中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，為我們所用，這也是我們的終極目標(biāo)。在探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，也不能完全摒棄原有的教學(xué)模式和方法。只有做到兼容并蓄，博眾家所長(zhǎng)，運(yùn)用自如，我們才能擁有鮮活的課堂。這也是我們研究把微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的意義所在。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

【2】胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011，（10）.

【3】王來(lái)印. 高校微課教學(xué)有效性調(diào)查研究--以揚(yáng)州大學(xué)為例（D）.江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2014.