從課堂發(fā)力，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的路徑探索

陳琦鸝

摘 要 本文基于對高職院校教學(xué)改革的核心問題分析，認(rèn)為多年來高職院校教改成果能真正落實到學(xué)生成長成才上的并不多。本文從課堂教學(xué)改革研究入手，認(rèn)為提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心地帶在于課堂，并從觀念轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)實施、課堂教學(xué)督導(dǎo)探索出高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的路徑與對策。

關(guān)鍵詞 高職院校 課堂 教學(xué)質(zhì)量 路徑中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.009

Abstract Based on the analysis of the core issues of teaching reform in Higher Vocational colleges， this paper holds that the achievements of teaching reform in higher vocational colleges over the years cannot really be implemented into the growth of students. Starting from the study of classroom teaching reform， this paper holds that the core of improving the teaching quality of higher vocational colleges lies in the classroom， and explores the ways and countermeasures of improving the teaching quality of higher vocational colleges from the aspects of concept change， classroom teaching implementation and classroom teaching supervision.

Keywords higher vocational colleges; classroom; teaching quality; path

近年來，國家堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，國家空前重視高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部黨組書記、部長陳寶生提出，要把質(zhì)量作為教育的生命線，課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。因此，要提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，必須從課堂發(fā)力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、改革課堂教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)督導(dǎo)。

1 高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過開展學(xué)生問卷調(diào)查了解到，高職院校學(xué)生普遍對課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高。學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容對自己未來幫助不大;學(xué)生普遍對課堂教學(xué)不感興趣，部分學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中“照本宣科”，缺乏學(xué)生之間的互動交流，上課時覺得枯燥乏味、無聊，課后缺乏輔導(dǎo)答疑。

通過開展教學(xué)督導(dǎo)調(diào)查了解到，教師普遍對教學(xué)改革的內(nèi)生動力不強(qiáng);部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)難點重點不突出，課堂評價不及時;教學(xué)督導(dǎo)以檢查、評判為主，在導(dǎo)引激勵、激發(fā)教師自主改進(jìn)提高上做的還很不夠。

2 影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

2.1 課堂實施質(zhì)量是制約課堂教學(xué)質(zhì)量的核心

（1）課堂教學(xué)僅關(guān)注“課中”，忽略“課前”與“課后”。課前、課中、課后是構(gòu)成完整的課堂教學(xué)所必須的三個環(huán)節(jié)，課前備課，在對授課內(nèi)容的熟悉，對難點、重點的把握，對學(xué)生學(xué)情的了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，既要“備課程”，也要“備學(xué)生”。課后開展輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)生的疑難困惑。目前教師普遍備課質(zhì)量不高，課后未開展或不能及時開展輔導(dǎo)答疑。

（2）課堂教學(xué)過程評價不及時或不到位。課堂教學(xué)過程質(zhì)量未建立有效的評價機(jī)制，未根據(jù)課程目標(biāo)制定每個知識點（技能點）的學(xué)生能力達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，未借助信息化的手段，及時便捷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生參與度低。目前應(yīng)用信息化平臺實施教學(xué)的覆蓋面亟待擴(kuò)大，課堂組織形式較為單一，教師講得多，學(xué)生練的少，課堂中缺乏有效互動交流，課程目標(biāo)難以達(dá)成。

2.2 課堂教學(xué)反饋質(zhì)量是制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

目前，課堂教學(xué)質(zhì)量反饋通常依靠學(xué)生評教來進(jìn)行，其存在兩個問題：一是學(xué)生評教處于“事后”反饋，而忽略了“事前”、“事中”的反饋，不能及時預(yù)警、調(diào)控和改進(jìn)。二是反饋內(nèi)容不正確，學(xué)生評教反饋的是學(xué)生對教師的評價，而真正需要反饋的是學(xué)生知識（技能）的達(dá)成度，所以目前課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提升。

另外，教學(xué)督導(dǎo)效果有限，教學(xué)督導(dǎo)多以檢查、評定為主，容易讓教師產(chǎn)生抵制或懼怕心理。教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊力量單薄，專職督導(dǎo)人員缺或數(shù)量較少，教學(xué)督導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)有待提升。

3 提升教學(xué)質(zhì)量策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念

陳寶生部長提出，課堂教學(xué)改革要以人為本，以生為本，以學(xué)為本。牢固樹立教必須服從服務(wù)于學(xué)的理念，構(gòu)建一個以學(xué)為中心、教是服務(wù)于學(xué)的課堂行動模式。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，因此我們的課堂更應(yīng)還給學(xué)生，讓課堂產(chǎn)生的效益最大化。

3.2 改革課堂教學(xué)實施

提升課堂教學(xué)實施質(zhì)量，實施課堂改革，必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，以學(xué)生成長成才為導(dǎo)向，在教學(xué)實施層面開展的系統(tǒng)教學(xué)中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，通過教師在有限的時間和空間里開展各類教學(xué)活動，用相對較少的精力獲得在課堂教學(xué)中盡可能高的效率和效果，學(xué)生在其中獲得更多的知識、技能、方法，同時教師也能不斷提升自身業(yè)務(wù)能力。如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個方面實施：

（1）優(yōu)化課程的整體設(shè)計。針對不同的課程類型，在課程設(shè)計上側(cè)重點便有差異。對于通識課程和公共課程，課程教學(xué)內(nèi)容和方式設(shè)計上更注重服務(wù)于素質(zhì)教育、專業(yè)教育與學(xué)生個性化、可持續(xù)發(fā)展，課程模式宜選用項目課程、問題導(dǎo)向課程、案例課程或活動課程等。對于專業(yè)課程，要以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，按照項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程，課程模式宜選用項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程等;學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體，通過以實際項目為載體、開展任務(wù)訓(xùn)練等理實一體化教學(xué)，其中滲透德育因素以及職業(yè)核心能力，比如自學(xué)能力、與人合作的能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。

（2）明確課程的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)對提高教學(xué)針對性與教學(xué)效果意義重大，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合課程定位及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與教學(xué)對象的實際情況相匹配，同時應(yīng)體現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)三方面的目標(biāo)要求，在目標(biāo)表述上要合理、恰當(dāng)。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及對應(yīng)課程合理的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)與基礎(chǔ)，一定要具體、明確、可檢驗，目標(biāo)不能太高或太低。

（3）更新教學(xué)方法和手段。教師應(yīng)借助信息化技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用，采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、案例教學(xué)、角色扮演、現(xiàn)場演示等多種課堂教學(xué)組織形式，將“做中學(xué)”的理念貫穿于課程設(shè)計和課堂教學(xué)的全過程中。鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)有信息化應(yīng)用平臺與已有教學(xué)資源，并更新或開發(fā)教學(xué)資源，將課堂教學(xué)信息化教學(xué)資源逐步完善，使其教學(xué)資源更為完整、多樣化，并具有先進(jìn)性。教師應(yīng)不斷借助信息技術(shù)和教學(xué)資源充實課堂教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度，以先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既學(xué)會學(xué)習(xí)更學(xué)到方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）合理設(shè)計課堂教學(xué)活動。按照“任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則開展教學(xué)過程設(shè)計。其中，教學(xué)活動的設(shè)計要按照認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)理實一體化，重點關(guān)注技能訓(xùn)練過程和知識應(yīng)用的系統(tǒng)構(gòu)建，要以行動導(dǎo)向、做中學(xué)的原則精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，包括導(dǎo)入、示范、歸納、討論、解決、實訓(xùn)等過程。每一活動或每一任務(wù)的完成，能較為完整地體現(xiàn)出 “訊息、計劃、實施、檢測、評估”行動全過程。教師要堅持在課程教學(xué)過程的具體操作環(huán)節(jié)中落實核心素養(yǎng)教育，教師應(yīng)通過一項項具體行動引導(dǎo)學(xué)生提升素養(yǎng)，減少口頭教導(dǎo)、灌輸教育。

（5）及時評估教學(xué)效果。整體課堂的學(xué)習(xí)氛圍是否良好，學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)，是評價一堂課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否良好，教師通過教學(xué)讓學(xué)生在多大程度上達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)要求，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中設(shè)計合理的過程考核、測試，評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)要明確合理化，在課堂實施中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（6）結(jié)合實際開展教學(xué)創(chuàng)新。教師要積極參加培訓(xùn)研討，不斷提升自我，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件和本課程實際，開展包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及其組織形式、教學(xué)方法、考核評價手段等方面的教學(xué)創(chuàng)新。

3.3 優(yōu)化課堂教學(xué)督導(dǎo)

近年來，隨著高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的不斷推進(jìn)，各高校應(yīng)逐步建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量自身保障水平，課堂教學(xué)督導(dǎo)需轉(zhuǎn)換一個視角，從成功中萃取經(jīng)驗，探索建構(gòu)一套基于優(yōu)勢診斷視角的、科學(xué)實用的督導(dǎo)評價激勵體系，促進(jìn)教師自主提高課堂教學(xué)設(shè)計能力，提高督導(dǎo)指導(dǎo)作用，持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）充實教學(xué)督導(dǎo)隊伍。鑒于各校實際，應(yīng)建立由專職督導(dǎo)與兼職督導(dǎo)組成的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊，定期開展督導(dǎo)工作研討。

（2）提升督導(dǎo)專業(yè)指導(dǎo)能力。督導(dǎo)在于診斷課堂教學(xué)優(yōu)勢，在于積極導(dǎo)引激勵教師，讓教師自主改進(jìn)提高?？梢酝ㄟ^督導(dǎo)與學(xué)生兩大診斷主體的作用，探索對教師課堂授課的優(yōu)勢，并提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)教師自主改進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，通過科學(xué)、有效地指導(dǎo)教師改善課堂教學(xué)設(shè)計，確保高職督導(dǎo)教育管理與服務(wù)水平不斷提升，達(dá)到公正監(jiān)督、公平檢查、專業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)勢診斷、客觀評價學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)要求，逐步解決“督有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)有理論”的難題，發(fā)揮好督導(dǎo)的指導(dǎo)作用、持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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