促進“學生主體參與” 提升學科核心素養(yǎng)

蔡風立

2010年7月，隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的發(fā)布，作為素質(zhì)教育改革重要內(nèi)容的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始興起，這一次新課程改革以推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)四有新人為目標。新課程改革有三大基本理念：①關(guān)注學生發(fā)展;②強調(diào)教師的成長;③重視以學定教。新課程倡導“學生主動學習”。學生是整個教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”而服務(wù)，最終實現(xiàn)讓學生愿意學習，學會學習，同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，為學生一生的發(fā)展奠基！因此，提高思品課教育教學效果的關(guān)鍵也在于轉(zhuǎn)變學生的角色，由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，變被動接受為主動學習。即“學生主體參”，充分發(fā)揮學生的主體地位，最大限度地給學生以參與的機會。讓他們在參與活動中充分地動腦、動口、動手，主動地探索、主動地發(fā)現(xiàn)、主動地評價，從而獲得自我感知、自我觸動、自我陶冶、自我激勵的教育教學效果，為其一生的發(fā)展奠基。

2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，成為深化課程改革、變革育人模式、提高教育質(zhì)量的重要抓手?！皩W科核心素養(yǎng)”：它是學生發(fā)展素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的表現(xiàn)。是學生學習一門學科課程（或?qū)W習領(lǐng)域）之后形成的、具有學科特點的關(guān)鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)?！八枷胝螌W科核心素養(yǎng)”則包括：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。

2017年9月，七年級新教材《道德與法治》開始使用，至今新教材已經(jīng)走至九年級，新教材在保持了原有教材特點即：德育回歸生活的課程理念、教師教學和學生學習的工具、突出內(nèi)容活動化與活動內(nèi)容化的要求、體現(xiàn)人文性、實踐性、綜合性等的基礎(chǔ)上，又有發(fā)展，將立德樹人是教育的根本任務(wù)，以社會主義核心價值觀為指導并貫穿始終，同時滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了法治精神、國際視野等等。同舊教材相比，新教材主要有這樣一些顯著特點：①以社會主義核心價值觀為價值引領(lǐng)，并將之貫穿始終，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透;②教材在不同的主題上都力爭有所突破，有開放性和思維張力，有價值方向而不失公允，增強思辨性;③貼近生活，而又引領(lǐng)生活，加強對學生踐行的指導;④教材的呈現(xiàn)方式有其特點。

在對教師新教材教學的觀察中，我發(fā)現(xiàn)教師使用這一套新教材大體有如下幾種狀況：①對教材理解困難，理不清、吃不透，教學中有講錯的現(xiàn)象，或?qū)χR的脈絡(luò)理不清，或?qū)χR的重難點把不準;②基本能梳理清楚，但仍是以往簡單告知的道理說教，或忙于在深度上挖掘，不注重新教材的“寬度”，穿新鞋走老路;③少數(shù)教師能夠吃透教材，也了解學生情況，精心設(shè)計，精準推進。

與此相對應，學生的主體參與也有如下情況：①就教材講教材，無暇顧及學生參與與否;②學生僅僅是作為一個整體存在，處于被說教的地位，或反感或言行不一;③學生也能主動多樣地參與其中，教師也能關(guān)注到學生個體，三維目標基本達成，但“預設(shè)過度”，學生的自主性受限制，課堂的“生成”不足。因此，正確地使用新教材，真正發(fā)揮其對學生成長的作用，尤為重要！

一、認真研讀、吃透新教材

梳理教材的脈絡(luò)框架，從整體到局部去把握教材，努力體現(xiàn)教材的“寬度”，不再是一味追求深度。教師要抓好“兩頭”。一頭：將教材內(nèi)容從貼近學生的日常生活和社會實際切入，注重情境創(chuàng)設(shè)，豐富學生的感受注重教材的思辨性、多元性;另一頭：注重落實對學生踐行的指導。

二、整合知識，刪繁就簡

針對新教材特點，有機整合教材，重在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。即：從利于學生認知習慣的角度整合、從教材表述的纏繞之處整合、從利于學生理解的生活主題之處整合、從利于學生應試的角度進行整合、從傳遞課程的核心追求之處進行整合、從課程的國家意志之處進行整合等等，既可以是多個框題知識的整合，也可以是一個框題知識的整合。由此，課堂教學流程依次為：“主題概念辨析”、“核心知識解析”、“主題話題探討”、“經(jīng)典試題例析”、“主題寄語”五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)教師的教學任務(wù)及教學目的各不相同，具體：①在“主題概念辨析”環(huán)節(jié)，教師的教學任務(wù)是：閱讀教材體系、提煉核心概念、設(shè)計辨析情境;教學目的是：理清核心概念，抓住學習主線。掌握重點知識?;②在“核心知識解析”環(huán)節(jié)，教師的教學任務(wù)是：梳理知識聯(lián)系、設(shè)置主題情境、回歸教材知識;教學目的是：把握主題內(nèi)知識之間的聯(lián)系，掌握重點知識;③在“主題話題探討”環(huán)節(jié)，教師的教學任務(wù)是：設(shè)計趣味話題、幫助協(xié)作探討、應用重點知識;教學目的是：解決學生的知識困惑，引導觸類旁通。培育學生學科能力，掌握難點知識;④在“經(jīng)典試題例析”環(huán)節(jié)，教師的教學任務(wù)是：解答典型試題、分析盲點知識、鞏固解題習慣;教學目的是：回歸試題情境，應用重點知識和難點知識;⑤在“主題寄語”環(huán)節(jié)，教師的教學任務(wù)是：共讀知識寄語、共悟知識價值、學生當堂作業(yè);教學目的是：回顧學習過程，培育學習品質(zhì)，培育學生的情感態(tài)度和價值觀念。

這種處理：既抓住了重點、簡潔理清了主干知識，刪繁就簡;又拓展了話題，引導學生多角度地、思辨地理解知識，突破了難點;還留出了時間練習經(jīng)典試題，鞏固了知識，提升了學生的答題能力;最終，有效地達成情感態(tài)度和價值觀目標。教學效率提升了不少，學生還學得輕松，有多元的、深入的思考，可謂一舉幾得！

三、教學進度安排的調(diào)整

在整合知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學進度的新安排，即：新授課的時間縮短，新增加了解題專項指導課、習題課和模擬考試課，力圖改變以往新授課戰(zhàn)線過長、上完新課短暫倉促復習學生就考試的現(xiàn)狀，強化知識鞏固、強化解題指導，強化實戰(zhàn)練習，有效提高學生的考試成績。

總之，在新教材寬闊的境界中提升教師、啟迪學生，師生教學相長！如果真的是那樣，學生何其幸福，我們又何其幸福！讓我們共同努力！