陳晉升 胡智紅

【摘要】質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的源動(dòng)力，問題意識(shí)是質(zhì)疑的前提和基礎(chǔ)，而提問能力又是培養(yǎng)問題意識(shí)的有效途徑，因此，就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生提問的方法。

【關(guān)鍵詞】想問? 提問? 善問? 樂問? 會(huì)問

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0196-02

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！?，質(zhì)疑能極大地提高學(xué)生的求知欲，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的重要表現(xiàn)，它對(duì)深化知識(shí)理解、提高學(xué)習(xí)效率有積極的作用，因此，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并樂于提出問題，就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

一、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想問

在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很難有創(chuàng)造性的思維火花，只有在自由、平等、民主、開放、和諧的氛圍中，學(xué)生思維才活躍、才敢于質(zhì)疑和勇于提問。為此，我們首先要改變自身的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，對(duì)學(xué)生提出的問題積極引導(dǎo)認(rèn)真回答。其次，要仔細(xì)傾聽學(xué)生的困惑和創(chuàng)新性的想象，消除學(xué)生對(duì)提問的恐懼心理。最后對(duì)于所有的提問者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓主動(dòng)提問的同學(xué)產(chǎn)生提問的成就感，從而引導(dǎo)全體同學(xué)參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生提問的激情，讓學(xué)生想問問題。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的主要途徑是實(shí)踐操作，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽提問。例如，在實(shí)踐活動(dòng)“辦數(shù)學(xué)小報(bào)”的教學(xué)過程中，學(xué)生通過收集素材、整理素材、規(guī)劃設(shè)計(jì)、文字排版、美術(shù)設(shè)計(jì)等過程，該實(shí)踐活動(dòng)的可操作性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，且與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教師要在實(shí)踐過程中關(guān)注學(xué)生的交流過程，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問所在，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、多說多做多想，引導(dǎo)學(xué)生善問

語言既是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)，課堂上要保證學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)，通過說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能為分母？不能做比的后項(xiàng)？”等一系列的問題。在比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，課堂讓學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過分析和比較，提出優(yōu)化解決問題的方法。

四、調(diào)整評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生樂問

教師評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思，從而更理性的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是以考試為基礎(chǔ)，成績(jī)好的同學(xué)得到贊揚(yáng)，成績(jī)一般的同學(xué)被忽視，成績(jī)不理想的同學(xué)則被瞧不起，成為所謂的“差生”。這種評(píng)價(jià)方式完全沒有考慮到學(xué)生思維的創(chuàng)造性，在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，思索探究的能力都受到壓制。為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師必須改革評(píng)價(jià)方式，積極實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)，可以將分層教育的思想融入到學(xué)生評(píng)價(jià)中，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置多種榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過自己的努力獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，做最好的自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的積極性，教師可以設(shè)置勇于求知獎(jiǎng)和創(chuàng)新思維獎(jiǎng)等，分別頒發(fā)給提問最多的同學(xué)和提問題最具價(jià)值的同學(xué)，通過設(shè)置這些鼓勵(lì)學(xué)生的獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極提問。

五、學(xué)習(xí)提問方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問

只有恰到好處地提問，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)與消化，反之，不但不能切中問題的要害，而且不能促進(jìn)學(xué)生有效思維，因此，要想提高學(xué)生的提問能力，就必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生會(huì)提問。如：趣問法、反問法、類比提問法、 聯(lián)系實(shí)際提問法等，總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，讓學(xué)生能提問、會(huì)提問。

綜上所述，教師要明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧金輝.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，打造活力數(shù)學(xué)課堂，《新課程》，2017（35）

[2]宋曉春.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí) 打造高效數(shù)學(xué)課堂，《西部素質(zhì)教育》