對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考

楊潔 楊振強(qiáng)

摘 要 本文基于第八屆國家職業(yè)教育成果獎中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，從申報類型、申報區(qū)域、涉及內(nèi)容和方向幾個維度進(jìn)行了分析，并通過與第七屆獲獎數(shù)據(jù)的比較得出了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)基本啟示和共識，為今后做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 國家級教學(xué)成果獎 數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.001

Abstract Based on the relevant data of the eighth National Vocational Education Achievement Award involving innovative entrepreneurship education， this paper analyzes several dimensions of application type， application area， content and direction. Through the comparison with the seventh award-winning data， this paper draws some basic enlightenment and consensus of innovative entrepreneurship education at present， and puts forward some suggestions for doing a good job in innovative entrepreneurship education in the future.

Keywords innovation and entrepreneurship education; National Teaching Achievement Award; data analysis

2018年國家級教學(xué)成果獎評選已經(jīng)落下帷幕。其中，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎共評出特等獎2項，一等獎50項，二等獎399項。作為我國教育領(lǐng)域中唯一的國家級獎勵，獲獎項目都代表了目前我國教育領(lǐng)域最高水平的教育改革和成果，對教育工作具有很強(qiáng)的方向性、指引性和前瞻性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為近幾年教育教學(xué)改革的重要方面，在本屆教學(xué)成果獎評選中有不俗的表現(xiàn)。本文對2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析與比較，以期對現(xiàn)實(shí)工作提供指導(dǎo)和參考。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家職業(yè)教育成果獎中的數(shù)據(jù)分析

1.1 對第七屆和第八屆雙創(chuàng)教育獲獎數(shù)量分析

第七屆國家職業(yè)教育成果獎中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題的獲獎10項，全部為二等獎，占到二等獎獲獎總數(shù)的2.50%，占到獲獎總數(shù)的2.22%。

第八屆國家職業(yè)教育成果獎中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的項目35項。其中一等獎四項，占到獲得一等獎總數(shù)的8%。二等獎31項，占到獲得二等獎總數(shù)的7.75%。兩項共計35項，占到獲獎總數(shù)的7.76%。如果去掉中職和部隊院校，獲獎?wù)嫉礁呗毇@獎的10.9%（高職總數(shù)為320項）。

從兩屆獲獎情況比較來看，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的獲獎項目增幅較大。其中，一等獎增加4項，二等獎增加21項，獲獎率增加5.25%。

1.2 對第八屆申報類型的數(shù)據(jù)分析

第八屆教學(xué)成果獎申報，教育部共收到推薦的成果獎項目1014項，其中高職695項，中職291項，其他28項。在推薦的成果中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的共計76項，占到高職申報總數(shù)的10.94%。在申報項目中最多的大類為裝備制造大類和財經(jīng)商貿(mào)大類，申報總數(shù)均為70項，各占到高職申報總數(shù)的10.07（其中裝備制造大類4個項目因為專創(chuàng)融合重合，財經(jīng)商貿(mào)大類11個項目因為專創(chuàng)融合重合）。申報項目中最少的大類為水利大類，申報總數(shù)為2項，占到申報總數(shù)的0.29%。

1.3 對獲獎和申報項目涉及內(nèi)容和方向的數(shù)據(jù)分析

在一等獎的四個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的獲獎項目中，涉及體系構(gòu)建的2個，占到獲獎數(shù)的50%;涉及專創(chuàng)融合（專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合）的2個，占到50%。面向所有專業(yè)的1項，占比25%;面向各類專業(yè)大類的3項，占比75%。

在二等獎中以雙創(chuàng)為主題的項目共有31項。其中，涉及專創(chuàng)融合的11項，占到35.48%;涉及體系構(gòu)建的20項，占到64.52%。面向所有專業(yè)的13項，占比41.93%;面向各類專業(yè)大類的17項，占比54.84%;面向其他1項，占比3.23%。

在各省、市、自治區(qū)推薦的主題為雙創(chuàng)的76項成果中，涉及專創(chuàng)融合的36項，占到47.37%;涉及體系構(gòu)建的39項，占到51.32%;涉及教材建設(shè)一項，占到1.31%。面向所有專業(yè)的34項，占比44.74%;面向各類專業(yè)大類的41項，占比53.95%;面向其他1項，占比1.31%。

2 基本的結(jié)論與啟示

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)模上的擴(kuò)張，政策紅利凸顯

2015 年 5 月，國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件，從完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等九個方面制定規(guī)劃了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的藍(lán)圖。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在獲獎項目的大幅增加可以看出，各職業(yè)院校深入貫徹《通知》文件精神，結(jié)合過去的做法和現(xiàn)在實(shí)際，在高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為各高職院校改革的重要內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在從外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變

從涉及內(nèi)容和方向的數(shù)據(jù)分析來看，涉及體系構(gòu)建和專創(chuàng)融合比例相當(dāng)。說明一方面，高職院校關(guān)于宏觀層面的頂層設(shè)計、制度設(shè)計、培養(yǎng)模式、資源配置等問題已經(jīng)得到了學(xué)校的高度重視，大部分問題已經(jīng)得到解決;同時專創(chuàng)融合比例的大幅存在說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否有效與專業(yè)教育融合，而不是兩張皮。從獲獎及申報獎項的情況來看，很多高職院校已經(jīng)在專創(chuàng)融合方面做出了積極而有效的實(shí)踐探索。如何在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，如何用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助推專業(yè)教育的發(fā)展成為了新時代高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要命題。

2.3 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成共識

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念和模式，核心理念是“面向全體學(xué)生”、“結(jié)合專業(yè)教育”、“融入人才培養(yǎng)全過程”，基本目標(biāo)是“全覆蓋”、“分層次”和“差異化”。2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”;2012 年 8 月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出了“面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的五條教學(xué)原則;2015 年 5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，再次明確強(qiáng)調(diào)了“面向全體”、“融入人才培養(yǎng)體系”、“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基本原則和總體目標(biāo)。從本屆教學(xué)成果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲獎和申報的內(nèi)容、類型和數(shù)量來看，全校性的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是商科專業(yè)的獨(dú)角戲和“獨(dú)門絕技”，而已經(jīng)是覆蓋全體的和全過程的必備素質(zhì)。

3 對于做好我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的幾點(diǎn)思考

3.1 以專創(chuàng)融合為抓手，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

一是豐富和優(yōu)化“三階四維”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式，面相區(qū)域產(chǎn)業(yè)，針對專業(yè)特色開發(fā)“酒泉農(nóng)特產(chǎn)品的品牌塑造和營銷”等專業(yè)創(chuàng)業(yè)課;促使專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和思想政治課程相互融合、緊密銜接，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程全覆蓋;二是針對目前小額專業(yè)面臨的招生人數(shù)少、辦學(xué)成本大、特色不明顯、專業(yè)吸引力不強(qiáng)等痛點(diǎn)問題，轉(zhuǎn)變觀念，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為突破口和實(shí)驗班，緊盯“一帶一路”、“鄉(xiāng)村振興”、“綠色發(fā)展”等戰(zhàn)略機(jī)遇，瞄準(zhǔn)“大敦煌文化旅游經(jīng)濟(jì)圈”，通過人才培養(yǎng)模式變革、課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法改革、課程內(nèi)容創(chuàng)新、校企合作深化等途徑，實(shí)現(xiàn)小額專業(yè)從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，實(shí)施《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的小額專業(yè)人才培養(yǎng)變革與實(shí)踐——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例》項目，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 以專創(chuàng)雙師為目標(biāo)，提升專業(yè)課教師雙創(chuàng)教育能力

引企業(yè)創(chuàng)始人、文化傳承人、項目負(fù)責(zé)人、科研項目主持人等入校，通過大賽拉動型、項目驅(qū)動型、科研轉(zhuǎn)化型、跟企鍛煉型、工作室撬動型等5種師生共創(chuàng)的形式，創(chuàng)新“師傅+徒弟”的模式，形成師生互學(xué)、師生同訓(xùn)、師生共創(chuàng)、師生齊管等方法途徑，推行校內(nèi)外結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”，塑造“文化教育、科研項目、小微企業(yè)”工匠，充分吸引調(diào)動專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育本性和價值本位。

3.3 以孵化器和協(xié)同創(chuàng)新中心為基地，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完整生態(tài)鏈

依托科技企業(yè)孵化器和開放式創(chuàng)客實(shí)驗室協(xié)同創(chuàng)新中心兩大平臺，逐步建立創(chuàng)新協(xié)同合作制度體系及運(yùn)行機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，打造立足酒泉、輻射西北、面向全國的依照戰(zhàn)略—面向產(chǎn)業(yè)—對接專業(yè)—促進(jìn)創(chuàng)業(yè)—帶動就業(yè)—形成產(chǎn)業(yè)—設(shè)置新專業(yè)—促進(jìn)再創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，逐步建立將專業(yè)辦在孵化器內(nèi)，將孵化器建在產(chǎn)業(yè)鏈上，將產(chǎn)業(yè)鏈建在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)的發(fā)展途徑，提高自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)成功率，全力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從創(chuàng)意到公司的轉(zhuǎn)化。

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