淺談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的重要性

何曉敏

【摘要】多媒體在學(xué)生、教師、文本之間搭建直通車，從而引導(dǎo)學(xué)生鉆研語文課本，積極探索文本，獲得成功的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 有效運(yùn)用信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0232-02

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，有人說：“我們一只腳踩在現(xiàn)在，一只腳已跨進(jìn)未來，未來已來！”這對(duì)我們這些一線的教師來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，如何更好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)已成為我們教師工作本身及其對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)需要掌握的必修技術(shù)。眾所周知，語文課堂的容量極大，內(nèi)容多又細(xì)，涉及面廣，如何更好的解決這個(gè)問題呢？現(xiàn)在社會(huì)講究高效、有效教學(xué)，那么有了信息技術(shù)與語文課堂的融合，就能很好的解決這個(gè)問題。

因此，本文以信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，從聲音、圖像等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、感官、視覺等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的重要性。

一、打破常規(guī)教學(xué)局限，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，感知力不夠，通常我們語文老師講得滿頭大汗，學(xué)生卻還懵懵懂懂，不知其義，針對(duì)學(xué)生的這些情況，筆者認(rèn)為可以抓住課文重點(diǎn)，采用圖畫、視頻、聲音、動(dòng)畫等等教學(xué)手段，設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)過程，給學(xué)生直接的感受，讓他們身臨其境，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得一手資料，解決課本難題，拓展思維。

《花鐘》一課內(nèi)容非常豐富，孩子們略讀之后不是太理解為何要稱為“花鐘”呢？不說孩子們見到的花品種很少，就是我們這些大人對(duì)這些花了解得也不多。孩子們讀完之后，問題就來了，什么是夜來香？什么是曇花？這些花是怎么組成“花鐘”的？面對(duì)這些問題，如何更好地解決呢？我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資料先讓孩子們欣賞這些花兒，再利用視頻展現(xiàn)“花鐘”，花兒在不同時(shí)間有序開放的場(chǎng)景，這樣就能很好的幫助孩子們理解“花鐘”的意思了。既巧妙的解決的孩子們的難題，又解決了本文的重難點(diǎn)。

二、拓展學(xué)生知識(shí)面，增加課堂容量

我們的語文教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)局限于書本，而是應(yīng)該以書本為載體，拓展知識(shí)多樣化。單單的一位老師在課堂上不可能上知天文，下知地理，但是我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用他人的知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，將與課堂教學(xué)有需要的內(nèi)容巧妙結(jié)合，這樣可以使學(xué)生走出了單純的書本，面向廣闊的知識(shí)海洋，雖然身在教師，手拿書本，卻可在老師的帶領(lǐng)下遨游在知識(shí)的海洋中。另外有時(shí)我們可以要求圍繞一個(gè)主題，讓孩子們自己在網(wǎng)絡(luò)上查資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，然后一個(gè)小組合作研究，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)拓展有效的空間。比如我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境保護(hù)這個(gè)單元時(shí)，就可以讓孩子們圍繞環(huán)境保護(hù)這個(gè)詞去找資料，而不是我們平時(shí)單純的讓學(xué)生說幾句保護(hù)環(huán)境的口號(hào)就結(jié)束，這樣的拓展教學(xué)，孩子們非常感興趣，每個(gè)人都有事可做，有話可說，意義深刻。

三、活躍課堂氣氛，讓語文課堂活力四射

現(xiàn)在社會(huì)，玩的東西太多，手機(jī)、電腦、電視、層出不窮的電子玩具，讓孩子們總是被吸引，語文課堂內(nèi)容本就繁多，甚至有些枯燥，怎樣才能更好地吸引孩子們的目光，專注語文學(xué)習(xí)，提高課堂效率呢？我們的語文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，語文教師可以利用信息技術(shù)與語文課的融合，設(shè)計(jì)出新穎的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給課堂注入了新的活力。

比如筆者在教學(xué)《雷雨》這篇課文時(shí)，下雨前的起風(fēng)，讓孩子們聽聽風(fēng)來之時(shí)的怒吼聲，樹葉發(fā)出的嘩嘩聲，接著看到一道閃電劃破烏云密布的天空，聽到轟隆隆的雷聲，創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們一下子就進(jìn)入了雨前那種雷霆萬鈞的氣勢(shì)中去，再細(xì)細(xì)品味課本中描寫雷雨前的情景。讓孩子們愛上語文課，愛上與文本對(duì)話這種形式，從而引導(dǎo)孩子們說說自己平時(shí)觀察到的雷雨前情景，兩相一對(duì)比，告訴孩子們只有細(xì)心觀察才能像作者這樣寫出好文章。

語文教學(xué)時(shí)，特別是閱讀教學(xué)占了很大的比重，所以在語文教學(xué)中如何上好閱讀教學(xué)課一直是我們語文教師的探索的重點(diǎn)。目前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以利用交互式電子白板的特點(diǎn)，大大提高學(xué)生的參與度，讓語文課堂教學(xué)活力四射。比如語文老師在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，形式總是多種多樣的。有的是猜謎，有的是講故事，有的是播放動(dòng)畫，有的是配樂課文朗讀，總之多種多樣，輕松的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課。

筆者在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》的第二課時(shí)教時(shí)，首先復(fù)習(xí)了本課的二類及一類生字，緊接著利用電子白板的拖拉功能，讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容，按動(dòng)物們出現(xiàn)的先后順序找出這些動(dòng)物生字，拖拉到下方，然后讓學(xué)生根據(jù)這些先后出現(xiàn)的動(dòng)物名稱生字，說說課文故事，既復(fù)述了課文又讓孩子們有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而讓孩子們能很好的進(jìn)入課堂。

語文教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是課本，主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，使用信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，作為語文老師，我們學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)是為了更好的服務(wù)語文教學(xué)，讓小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)更好的融合，才能更好的教學(xué)，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，更好地在師生、生生、生本之間搭建直通車，以更高的效率和更大的容量將語文教學(xué)帶入一個(gè)新的領(lǐng)域。