淺談如何教小學(xué)生寫作文

寧林

摘? 要：作為小學(xué)語文教師怎樣教小學(xué)生寫作文呢？首先要了解小學(xué)生習(xí)作的策略;其次，要懂得如何為小學(xué)生寫作搭橋引路;再次，怎樣使小學(xué)生喜歡寫作;最后，在寫作的過程中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文教學(xué)大綱的修訂為作文教學(xué)剝開了云翳，指點迷津：強調(diào)了作文的人文性、但并不意味著學(xué)生的作文能力就是天生形成的，不需要任何人的指導(dǎo)。相反，學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就越感到迫切地需要教師（以下均包括家長）引導(dǎo)，那么，我們教師如何為小學(xué)生搭橋引路？

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文;教學(xué)案例

小學(xué)階段正是孩子們學(xué)習(xí)寫作培養(yǎng)寫作能力的開端，在這一階段若能讓學(xué)生掌握寫作技巧、熟練的寫出優(yōu)美的文段無疑是贏在了起跑線上。所以我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到寫作教學(xué)對于整個小學(xué)階段的重要作用。

就目前的大多數(shù)孩子而言，作文仿佛覆上了堅硬的外殼。變成一個又大又難啃的難題。每當(dāng)拿到作文紙的時候，孩子們往往手足無措，不知從何而寫。最終為了分?jǐn)?shù)不得不絞盡腦汁地瞎編亂造。這樣的作文不但毫無章法反而從內(nèi)至外給人一種呆板的感覺。造成這一現(xiàn)象有許多方面的因素：其根本原因便在于平時缺乏寫作興趣;不會主動寫、自覺積累，所以寫作時不知從何而寫，沒有內(nèi)容可寫。其次便是隨著時代的進步，電視網(wǎng)絡(luò)盛行，許多學(xué)生將大部分時間轉(zhuǎn)移到了游戲與電視劇當(dāng)中，不喜歡勞心費力的去閱讀書籍和課外讀物。沒有新詞匯的產(chǎn)生和舊詞匯的積累，所以寫作時用詞貧乏、詞不達(dá)意便是常有的事了。最后便是教師教學(xué)當(dāng)中的死記硬背從而導(dǎo)致學(xué)生的生搬硬套。

在閱讀教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)在課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。如人教版《這片土地是神圣的》其課后練習(xí)便要求“把感受最深的部分背誦下來，并抄寫自己喜歡的語句”或《少年閏土》中第一自然段“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”通過品析這一文段，學(xué)生們能夠看到作者通過對環(huán)境的描寫給大家展現(xiàn)的少年閏土當(dāng)時的生活，以及為接下來閏土和作者講述生活趣事從而成為其少年時期難以忘懷的朋友所埋下的伏筆……除了課本外，閱讀課外讀物也是積累好詞好句短語的重要途徑。新課標(biāo)強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

其次，創(chuàng)作來源于生活，一些好的文章也能夠折射作者當(dāng)時的生活環(huán)境和寫作背景。所以除了多閱讀外，我們也要仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)新鮮事物，產(chǎn)生新的感觸。例如第一次走夜路時忐忑的心情、大自然給我們呈現(xiàn)的美景、父母照顧我們長大的辛苦與不易。只有親身經(jīng)歷了、親自感受了這些，所見所聞所感才會躍然于紙上，只有讓學(xué)生體驗生活，學(xué)生才能樂于表達(dá)生活。

從小學(xué)三年級開始，教師便要要求學(xué)生開始每日一記，不是要學(xué)生每天寫出經(jīng)典名句或長篇大作。而是將每天發(fā)生的事情記錄下來。悲傷的、難過的、喜悅的或者后悔的，事無大小但要求真實，寫真事吐真情，寫出最初的感受，表達(dá)內(nèi)心最真切的呼喚;所以寫作練習(xí)的時間和場所并不是固定不變的。某事某刻，發(fā)生了某件令你難忘的小事，你便可以拿出紙筆，快速的用文字記錄下來，于是，今天的日記便產(chǎn)生了。而作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者;教師也并不是只能一成不變的在教室里進行教學(xué)。譬如“春天”這一文題，若想要寫出春天的萬物復(fù)蘇、生機勃勃，大可讓學(xué)生直接去到戶外，自由的在田野間嬉戲、在花叢中流連、在地域?qū)拸V處放放風(fēng)箏。我想沒有什么比這樣的感受來的更快速、更真切了。

最后，教師批改小學(xué)生作文時，要多進行鼓勵式評價。畢竟小學(xué)生的知識水平和生活閱歷有限，他們的表達(dá)方式還不夠完美，如果要求太過嚴(yán)格，容易打擊小學(xué)生的積極性，并且適當(dāng)?shù)墓膭羁梢宰屝W(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，讓自己真情流露，消除小學(xué)生對作文的懼怕心理，逐漸的培養(yǎng)寫作興趣。而到了高年級的學(xué)生，隨著時間的推移，學(xué)生之間詞匯積累的能力水平漸漸產(chǎn)生了差距。所以針對這一問題，教師在批改作文的過程中應(yīng)該制定不同的批改要求。有的同學(xué)要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有的同學(xué)要求語句通順而有的同學(xué)則只要事件表達(dá)真實，便可達(dá)到合格。另外“授之以魚不如授之以漁”，與其對學(xué)生的作文進行大量修改刪減不如教會學(xué)生自己修改的方法，通過多樣的批改方式，以便學(xué)生及時的從習(xí)作中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。

歸根究底，提高小學(xué)生的作文水平還得依靠學(xué)生自己，教師也只是起著指導(dǎo)教育作用?！岸嗫础⒍嘤?、多寫！”堅持下去，養(yǎng)成一個讓自己受益終身的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創(chuàng)造出前所未有的新形象。總之，怎樣教小學(xué)生寫作文，不僅要懂得學(xué)生作文的策略，還要為學(xué)生作文搭橋引路，讓他們喜歡上作文，而且要在作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓他們真正能寫好作文。我從習(xí)作教學(xué)中體會到：只要學(xué)生敢寫了，平時又喜歡寫，學(xué)生的習(xí)作能力就會逐步提高了。