谷習梅

【摘 要】新課程標準不斷改革，高中英語課程也跟隨課改的腳步，不斷創(chuàng)新教學模式，并且取得了較好的成果。但根據(jù)我國當前英語課堂實際情況來講，仍然存在許多需要改進的地方。本文著重講解了在高中英語教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基本原則，并提出了在高中英語教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)存在的問題，最后通過對高中英語教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究，提出了有效的實施措施，為高中英語教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供有價值建議。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語教學;人文素養(yǎng)

引言

在新課改環(huán)境下，高中英語教學逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，重視學生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，這項工作的順利實施并不是一件容易的事，過程中存在諸多阻礙。學生對任務內(nèi)涵的理解不夠深刻，仍處于懵懂階段，很難在課堂中吸取有價值的知識。從教室角度來說，課堂人文氛圍不夠濃烈、人文氛圍建設(shè)缺乏重視、忽視挖掘?qū)W生人文內(nèi)涵等方面問題，皆是高中英語教學中人文素養(yǎng)培育的阻礙性問題。為了學生能夠在英語課堂中充分了解人文知識內(nèi)涵，高中英語課程應著重從以下幾個方面進行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境氛圍，為學生日后長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)基本原則

（一）以人為本原則

所謂人文關(guān)懷指的是給予學生精神世界和心靈深處的關(guān)懷，提升學生對教師信任感，在教師人文關(guān)懷中獲取安全感，進而幫助處于青春期的學生人生觀念的樹立。在英語教學中，應始終堅持以人文本，充分發(fā)揮以學生為教學主體，教師起輔助作用的教學理念，讓學生在課堂中自主交流探討，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造思維。根據(jù)學生之間個體差異性，以及學習生活需求，制定有計劃有針對的教學方案。關(guān)注學生心靈世界，為學生創(chuàng)設(shè)具有人文氣息的英語課堂，增強學生英語學習自信心。

（二）對比教學原則

英語語言文化歷史悠久，蘊含豐富的語言文化內(nèi)涵。英語背景文化和漢語背景文化相差懸殊，在高中英語課堂教學中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，應重視兩種語言的文化差異，運用對比教學的原則，開展英語課程教學，將兩種語言進行對比分析，找出兩者語言文化差異，并通過對比分析原因，進而提高學生思維邏輯能力和自主探究能力。培養(yǎng)學生尊重文化差異的意識，在高中英語課堂中學生可以不斷提升人文素養(yǎng)。

（三）循序漸進原則

培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)需要長期堅持才能看到結(jié)果。所以，在高中英語教學課程中，學生人文素養(yǎng)培育應按照循序漸進的基本原則，在教學中全方位滲透人文精神，帶領(lǐng)學生開展有趣的課外活動，通過開展人文精神的課外活動，在不斷增強學生英語水平能力的同時，逐漸提高人文素養(yǎng)。

二、高中英語教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題

（一）課堂人文氛圍不夠濃烈

在高中英語教學課堂中，想要加強學生人文素養(yǎng)的培育，必須營造具有濃厚人文氣息的課堂氛圍。而現(xiàn)如今，許多高中英語課堂教學并不注重課堂人文氣氛，在高中校園文化體系構(gòu)建中未設(shè)立人文素質(zhì)教育體系。大多數(shù)英語教師在課堂中，過于注重理論知識學習，忽略了人文環(huán)境對學生學習的重要性，在講解知識時，也只為學生講解教材上有的內(nèi)容，并未傳授人文教育知識，英語課堂嚴重缺乏人文氛圍，造成了學生對英語學習興趣不高，課堂氛圍較為沉悶，缺少高中生應有的生機和活力。

（二）人文氛圍建設(shè)缺乏重視

無論是在英語教學還是其他學科教學過程中，教師都起到重要的引導幫助作用，教師的重視程度，在很大程度上影響了人文氛圍的建設(shè)。在目前我國英語教育中，很多教師僅注重學生考試成績，檢驗自己的教學成果。對學生的教學方式仍處于傳統(tǒng)的教學狀態(tài)下，灌輸式教育無法使學生綜合素質(zhì)得到有效提升。課堂中缺少人文知識講解，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識相對匱乏，在很大程度上影響了學生綜合素質(zhì)水平和人文素養(yǎng)的提高。

（三）忽視挖掘?qū)W生人文內(nèi)涵

高中英語教材中涵蓋了多元的文化體系，以及種類豐富的國外歷史文化，教師應適應文化發(fā)展需求，深入挖掘教材中豐富的思想精華，引導學生加深對外來文化的理解，培養(yǎng)學生文化接收能力和交際能力。然而在高中教學中，大部分教師忽略了人文內(nèi)涵挖掘，將教學目標主要放在單詞背誦及語法的運用上。教師課堂上忽視了對英語歷史背景文化講解，造成了學生被動的接收脫離文化的知識點，很難在課堂中體會到英語學習的樂趣，更加無法培養(yǎng)學生人文內(nèi)涵素養(yǎng)。

三、高中英語教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)人文環(huán)境

首先，校園文化構(gòu)建過程中應高度重視英語教學中人文內(nèi)涵的培育，將人文內(nèi)涵培育融入校園文化建設(shè)中，在校園文化宣傳中加大人文素養(yǎng)宣傳力量，讓廣大師生了解人文素養(yǎng)教育的必要性，推進人文素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。其次，在英語課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生自主學習能力，課堂上進行分組討論學習，鼓勵學生交流溝通，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的課堂氛圍，為人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好基礎(chǔ)。

（二）深入挖掘人文內(nèi)涵

高中英語教師在備課時，應做好充足的準備，在課堂中帶領(lǐng)學生深入拓展人文內(nèi)涵，了解英語歷史背景文化，不斷培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。在學習知識前，在課堂中率先講解英語文化的歷史背景，思維模式以及文化歷程，使學生通過課前了解與本節(jié)課堂學習相融合，逐漸滲透英語教育文化內(nèi)涵，使學生在英語學習過程中逐漸提高學習成績以及綜合素質(zhì)水平?？傮w來說，教師應在學習分析中不斷引導帶領(lǐng)學生深入探究人文素養(yǎng)內(nèi)涵，通過探究和分析不斷培養(yǎng)學生人文內(nèi)涵挖掘能力，進而提高人文素養(yǎng)教育成果。

（三）提升教師人文素養(yǎng)

教師是我國英語教育行業(yè)的引導者和知識傳授者，教師的綜合素質(zhì)水平影響著課堂氛圍和學生學習質(zhì)量。在培養(yǎng)學生的同時，教師應不斷學習創(chuàng)新，提升自身人文內(nèi)涵，使教師可以在課堂中運用自身知識儲備量，進一步拓展英語文化教育事業(yè)發(fā)展。高中校園在人才培育過程中，也應注重教師傳統(tǒng)教學觀念改革，不斷更新教育理念和模式，滲透人文素養(yǎng)培育對高中英語教學的積極意義。

（四）豐富教學第二課堂

僅依靠英語課堂學習，很難更好的實現(xiàn)人文素養(yǎng)培育計劃。高中英語教學必須積極拓展第二課堂教學，加快推進人文素養(yǎng)體系建設(shè)。英語教師可利用課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，進行直播教學，學生利用課余時間參與教師直播教學中，通過在線問答的教學模式，學生可以更好的理解英語知識。除此之外，高中校園還可開展專題活動，例如英語知識競賽、英語歷史背景講座、英語文化交流會等豐富的教學活動，進一步增強學生人文素養(yǎng)高度。

結(jié)語

新課程改革形勢下，學生人文素養(yǎng)提升及綜合素質(zhì)水平的提高得到廣泛關(guān)注。高中英語課堂中，應以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，全面提升學生學習成績及綜合素養(yǎng)。由于教學過程中，始終無法完全摒棄傳統(tǒng)教學模式，高中英語課堂出現(xiàn)多重問題。在英語中加強綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)培育，對我國教育事業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實的推動意義。

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