讓閱讀教學(xué)為習(xí)作鋪路

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。根據(jù)新課標(biāo)的指引，我覺(jué)得在日常的閱讀教學(xué)中我們可以通過(guò)小練筆從文本空白的補(bǔ)寫、情境語(yǔ)段的仿寫、文本的仿編或結(jié)尾處的續(xù)寫三個(gè)方面來(lái)降低寫話的難度，讓學(xué)生想寫、樂(lè)寫、有話可寫。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)寫;仿寫 ;續(xù)寫

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維獲得體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)不管是在哪個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中都是重中之重，而習(xí)作（寫話）在語(yǔ)文教學(xué)中是學(xué)生最頭痛的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中較難突破的。新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性和實(shí)踐性這一特征，根據(jù)新課標(biāo)的指引，我覺(jué)得在日常的閱讀教學(xué)中我們可以通過(guò)小練筆從如下三個(gè)方面來(lái)降低工作（寫話）的難度，讓學(xué)生想寫、樂(lè)寫、有話可寫。

一、文本空白的補(bǔ)寫

閱讀是個(gè)性化的行為。有人說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在教學(xué)中要想加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，就要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不能讓教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。不管是高年級(jí)還是低年級(jí)，不管是精讀課文還是略讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)文中總有一些優(yōu)美的詞句，或者精練的語(yǔ)段。這些優(yōu)美的詞句或是精練的語(yǔ)段對(duì)突出文章的主題起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。它對(duì)所表示的含義起著拋磚引玉的作用。這樣的詞句或語(yǔ)段為我們留下了充分的想象空間，也就是所謂的文本的空白。如在人教版部編本二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》一文中：從那天起，我一有空，便來(lái)到渡口邊看望我的喜鵲弟弟，以及我常常覺(jué)得喜鵲阿姨會(huì)跟我說(shuō)話。我在教學(xué)中質(zhì)疑喜鵲阿姨在什么時(shí)候跟我說(shuō)些什么呢？利用課件播放了幾張不同心情的圖片，讓同學(xué)們口頭充分講述，之后總結(jié)：這樣的喜鵲，郭鋒爺爺哪有不喜歡之理？后來(lái)還多了幾位喜鵲弟弟，所以他一有空便來(lái)到渡口邊看望我的喜鵲弟弟。繼續(xù)追問(wèn)：“我一個(gè)小學(xué)生，什么時(shí)候有空呢？”提醒他們結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象。問(wèn)題一提出，學(xué)生們紛紛回答：上學(xué)前、放學(xué)后、周末……“我每次都是看一眼就走嗎？”“不是有時(shí)間就多看一會(huì)，時(shí)間不多就只看一眼?！庇谑?，我根據(jù)學(xué)生的回答出示了一個(gè)語(yǔ)段：我喜歡站在楓樹(shù)下：平時(shí)早上上學(xué)時(shí)路過(guò)楓樹(shù)下，我要停下來(lái)瞟一眼;放學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)楓樹(shù)下，我站住望一會(huì);周末幫家人干活走過(guò)楓樹(shù)下，我停住看一會(huì);游戲時(shí)跑過(guò)楓樹(shù)下，我慢一點(diǎn)瞄一眼……這樣補(bǔ)充，一個(gè)極其喜歡喜鵲一家的我就深深地刻進(jìn)了學(xué)生的心里，同時(shí)也為后面我能聽(tīng)懂喜鵲一家的語(yǔ)言埋下了伏筆，理解起來(lái)也就更容易了。又如在《掌聲》一文中，她很文靜，總是默默地坐在教室一角。她早早來(lái)到教室，下課又總是最后一個(gè)離開(kāi)。這兩句話充分體現(xiàn)出英子是一個(gè)十分自卑的小女孩。在教學(xué)中，我就從兩個(gè)總是進(jìn)行挖掘。提問(wèn)：“你們平時(shí)上學(xué)，除了在自己的座位上聽(tīng)課外還在什么地方，干了什么？”同學(xué)們紛紛給出不同的答案：在過(guò)道上，在操場(chǎng)上，教學(xué)樓前的空地上，在花壇邊……做游戲、聊天、踢足球……在他們興奮地給出各種不同答案時(shí)，追問(wèn)：英子在哪？為什么？此時(shí)孩子們異口同聲地回答：英子默默地坐在教室一角，因?yàn)樗饶_落下了殘疾，不想讓別人看到她走路的姿勢(shì)。隨后讓學(xué)生把自己和英子在什么地方，干些什么的答案，運(yùn)用一個(gè)排比句式寫下來(lái)。其中就有一個(gè)平時(shí)只要是這樣開(kāi)放性的問(wèn)題就拒絕作答的同學(xué)這樣寫道：課間，我和同桌在教室外的過(guò)道上聊天時(shí)，英子默默地坐在教室的一角;我和小伙伴在操場(chǎng)跳房子時(shí)，英子默默地坐在教室一角;我和同學(xué)們?cè)诨▔呅蕾p美麗的花朵時(shí)，英子默默地坐在教室的一角……這樣的語(yǔ)段數(shù)不勝數(shù)，孩子們紛紛感嘆。英子真的很自卑，像這樣的詞句幾乎在每篇文章中都能找出。在教學(xué)中，我們?nèi)羰浅浞旨右酝诰?，?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分說(shuō)、寫，不僅讓學(xué)生能加深理解課文內(nèi)容，從而突破重難點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到作者的寫作的精妙、詞句的精彩，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，還愁學(xué)生在自己習(xí)作（寫話）時(shí)無(wú)話可說(shuō)或是語(yǔ)言蒼白無(wú)力嗎？

二、情境語(yǔ)段的仿寫

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們天天跟優(yōu)美的文本對(duì)話，尤其文中一些優(yōu)美的語(yǔ)段，讓我們深深地感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到意境的優(yōu)美，感受到人文情感的優(yōu)美。我們的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生能感受到這樣的美，還要通過(guò)這種感受與體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，去表達(dá)我們身邊這樣的美。那么在平時(shí)的教學(xué)中，就可以充分利用這樣的語(yǔ)段進(jìn)行仿寫。如在教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》一文中：我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽(yáng)，問(wèn)喜鵲弟弟：“鵲，鵲，鵲？”我懂得她問(wèn)話的意思，“看，那是什么？”喜鵲弟弟一齊快樂(lè)地回答：“鵲鵲鵲，鵲鵲鵲！”我懂得了喜鵲弟弟，很快地給出答案：“媽媽那是太陽(yáng)，太陽(yáng)升起來(lái)了！”我追問(wèn)：“郭峰爺爺那么喜歡喜鵲一家，天天去看望他們，是否只看見(jiàn)這一個(gè)畫(huà)面呢？他是不是只懂這幾句喜鵲說(shuō)的話呢？可能還有什么？”教室里一下子炸開(kāi)了鍋：有的說(shuō)，喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟飛行;有的說(shuō)喜鵲阿姨教喜鵲弟弟捉蟲(chóng)，下班回家給喜鵲弟弟帶好吃的，喜鵲弟弟為喜鵲阿姨捶背……隨后讓學(xué)生分角色朗讀這部分文本，再仿寫語(yǔ)段完成課后練習(xí)，最后總結(jié)?！肚锾斓膶W(xué)習(xí)》一文中，在教學(xué)秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料時(shí)，我先讓學(xué)生讀文感受到秋天的色彩斑斕，隨后利用課件展示秋天的田野的圖片：成片金黃的稻谷、火紅的高粱、雪白的棉花，讓學(xué)生加深體會(huì)秋天的豐富多彩，再結(jié)合課件仿寫文本。這不就是發(fā)現(xiàn)的美與表達(dá)身邊的美嗎？經(jīng)常如此練習(xí)，還要擔(dān)心學(xué)生習(xí)作時(shí)不知怎樣表達(dá)嗎？

三、文本的仿編或結(jié)尾處的續(xù)寫

小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少以童話形式呈現(xiàn)的科學(xué)故事，或者童話故事，它們貼近生活，想象力豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。孩子們十分喜歡這樣的文章。如《大自然的聲音》一文，文中作者把大自然中的風(fēng)、水、動(dòng)物比作音樂(lè)家和歌手，通過(guò)生動(dòng)形象的聲音描繪大自然中那美妙的音樂(lè)，讓人情不自禁地喜愛(ài)上大自然。課文不管是全文還是段落的寫作，都采用的是“總—分”的結(jié)構(gòu)模式。于是在教學(xué)中，我結(jié)合課后習(xí)題與課件，播放了一段關(guān)于廚房的聲音的微視頻，讓學(xué)生們先單個(gè)聲音仿照文本充分說(shuō)，再將各種聲音合起來(lái)說(shuō)成一段話，提示仿照文本的總分結(jié)構(gòu)模式。課后還播放了幾段視頻，分別是上學(xué)時(shí)家人的叮嚀，放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)接孩子的視頻，餐桌上吃飯時(shí)的視頻，讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際給視頻配上文字，從而體會(huì)出家人是怎樣表達(dá)對(duì)你無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)的。又如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文，文章故事簡(jiǎn)單易懂，就是人們利用胡蘿卜的長(zhǎng)胡子的特點(diǎn)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。在課堂延伸時(shí)，讓學(xué)生小組合作，繼續(xù)編故事，展開(kāi)想象，胡蘿卜的長(zhǎng)胡子又被誰(shuí)看見(jiàn)了，它們用來(lái)干什么呢？他的胡子會(huì)一直長(zhǎng)下去嗎？他自己遇到了什么事呢？在小組匯報(bào)交流時(shí)，各種不同的境遇，讓胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子發(fā)揮了眾多的作用，看著孩子們靈活的眼神，興奮的神情，聽(tīng)著他們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)，課堂生機(jī)勃勃。這樣的課堂還真讓我不擔(dān)心他們習(xí)作會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

總之，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，最終是提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，不管是識(shí)字、寫字和閱讀，還是習(xí)作和口語(yǔ)交際，以及綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)該相互滲透、緊密相連，同時(shí)要經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸到了、學(xué)習(xí)到了、運(yùn)用到了，自然而然也就不再覺(jué)得難了。

作者簡(jiǎn)介：劉世平， 1972年生，太湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師，大專學(xué)歷，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）