淺析如何在閱讀教學中滲透寫作訓練

張桂林

摘 要： 閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩部分內容。閱讀能力和寫作能力是學生語文能力的重要體現(xiàn)。在作文教學中，常常會因沒有好的寫作素材而大費周折，其實語文課本入選篇目大多屬于經(jīng)典之作，可取之處頗多。本文就如何運用教材，讓學生在閱讀教學中滲透寫作訓練談談看法。

關鍵詞： 閱讀教學 模仿 續(xù)寫 寫作訓練

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼耍梢詫懽饔柧毲擅顫B透于閱讀教學中，這樣做不僅可以溝通聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，而且可以學以致用，提高學生的寫作水平。那么，如何在閱讀教學中滲透寫作訓練呢？可嘗試如下方法。

一、模仿

一次偶然的機會，我拜讀到了一位知名作家講的這樣一段話：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的，而且作文仿寫并不只是小學生的事，我們甚至可以說，任何寫作都是仿寫，任何偉大作品的誕生都是仿寫上的創(chuàng)新。我要說：沒有仿寫就沒有寫作?！币虼耍覀冊趯嶋H教學中，要準確把握課文的精彩處，有意識地讓正處于作文起始階段的學生“依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內容，降低寫作難度。

1.仿詞

遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎，是打好扎實的寫作功底的一個重要方面。有些課文的詞匯量相當豐富，不妨以這些詞訓練寫作能力?？勺寣W生用其中的一些詞語造句，或者讓學生選擇幾個詞，創(chuàng)設情境，寫一段連貫的話等。用指定的詞語造句、連段，并非易事，必須吃透詞語的意義。

2.仿句

模仿例句造句有用詞、字數(shù)、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多?？勺寣W生模仿句子的這些特點進行仿寫，不僅使他們熟悉課文內容，而且學會運用關聯(lián)詞、修辭等寫話，鍛煉學生遣詞造句的能力。

3.仿片斷

教材中的選文大多有精彩的片斷，在充分理解了課文內容的基礎上，我們可以學以致用，讓學生“依葫蘆畫瓢”。我引導學生仿照寫法，練習“圍繞一個意思寫具體”的寫作練習。進行仿寫，所取材料首先應具有可操作性，范例適宜學生動筆學寫；其次引導學生選好描述的角度。仿寫，其實是在給那些一時找不著話說的孩子一個向上攀爬的把手，也是在給那些已有一定語言組織運用能力的孩子提出新的挑戰(zhàn)，可以對照原文給自己提出進一步的要求。

二、續(xù)寫

語文教材中的文章，有的是小說，有的是人物傳記、童話等，這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動，文字的背后蘊含豐富的內容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”，令人遐想。因此，在教學過程中可抓住這些不被人注意的空白點進行拓展，并多方面、多層次地訓練，這樣既能開闊學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中心，又能引發(fā)學生共鳴，激情達義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教學時，教師如能誘導學生發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)大有裨益。如學習了寓言故事《揠苗助長》后，以“他的兒子急急忙忙跑回了家……”開頭進行續(xù)寫。通過自己的聯(lián)想，每個孩子都續(xù)寫出屬于自己的《揠苗助長》的新結局。既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的想象能力。

三、改編

教材中還有大量古詩文，這些古詩文語言簡練，蘊含豐富，但給理解帶來了一些困難，如將這些古詩文改變表現(xiàn)形式，就易于掌握和理解。再說文學樣式的轉換，本來就是一種再創(chuàng)作，一舉兩得，何樂而不為呢？如學完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，在學生深刻理解了古詩含義的基礎上，我引導學生進行改編。學生的想象竟是那樣豐富而又合情合理，既想象出了友人分別時依依不舍的語言交流，又想象到了友人互贈禮物的情景，連動作、神態(tài)的描寫都十分傳神，更體現(xiàn)出了朋友間的深情，誰能說改編沒有效果呢？

四、寫讀后感

有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發(fā)表看法，一吐為快。如《哈爾威船長》一課，哈爾威船長最后選擇了“與船共沉”，許多同學都覺得不可理解，活著該多好。教師可熱情引導，激起他們創(chuàng)作的火花，讓他們談談對這位船長生死觀的看法。再如學完《愛美的梅花鹿》，可布置學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，談談對那只愛美的梅花鹿的個人看法，使學生更深刻地理解美的東西不一定實用，實用的東西才是最美的，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀。通過這種方式進行練筆，既有利于學生抓住課文的重點，明確方向，提高寫作興趣，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

五、注重閱讀與寫作

二者是相互影響、密不可分的，在語文教學中要運用各種方式將二者結合起來，在閱讀教學中指導學生為作文進行素材積累、語言完善、技巧提高和情感遷移。這樣，二者相輔相成，達到相得益彰和諧統(tǒng)一的效果，實現(xiàn)語文教學中的雙贏，對現(xiàn)代教學有現(xiàn)實的指導意義。

以上所舉幾種方法，是常見的練筆方法，另外，如課文的結構、表現(xiàn)手法等均可作為閱讀教學中寫作訓練的滲透點。這樣做不但可以發(fā)揮課文對作文教學的指導作用，而且通過寫作訓練可以促進對課文的理解與消化，達到閱讀與作文教學雙贏，提高學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]卿玉聰.小學語文朗讀教學研究.廣東教育學院報編輯部.2003.131.