摘要：研究初中英語語法的自主學習，是實施《義務教育新課程標準》的必然要求，也是語法課堂教學的迫切需要。本文闡述了初中英語語法自主學習的策略，旨在提高學生掌握初中英語語法知識的能力，為他們今后更高層次的英語學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語 ? 語法教學 ? 自主學習 ? 策略

初中英語由語音、詞匯和語法三大板塊組成，它們是相互聯(lián)系且相互依賴的整體，三者缺一不可。然而，由于初中英語教材中語法出現(xiàn)的頻率較少，所以教師對語法教學的認識不足，淡化了語法教學，學生也沒有擺正語法學習的位置。這樣一來，在初中英語語法課堂上，教師的教與學生的學陷入了一種怪圈：語法好像可有可無。這一現(xiàn)狀導致是學生只會讀單詞，照本宣科讀句子、開展對話和背誦課文。可是，學生背了單詞卻不懂如何用詞造句，學了句子也不知道如何連句成篇，更不懂語篇結構。那么，針對初中英語教材里的語法內容，教師究竟應該如何開展課堂教學，才能避免上述情況的發(fā)生呢？結合多年的教學實踐，筆者總結了幾點策略，以供同仁參考。

一、提高思想認識，轉變教學理念，轉變語法學習方法

《義務教育英語新課程標準》要求教師領會課程的性質、基本理念和設計思路，并在掌握課程目標的基礎上，進一步理解分級目標中語言知識對語法的要求，提高對《義務教育英語新課程標準》背景下英語語法課堂教學的思想認識，徹底轉變“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂教學理念。同時，教師應以此為動力，改變學生以抄為讀、以背為記的機械學習方式，發(fā)展學生的英語思維，從而讓師生走出英語語法教與學的低谷，在課堂上展示全新的語法教學風貌。

二、鉆研教材內容，掌握目標要求，更新語法教學方法

鉆研教材內容，就是要求教師系統(tǒng)地了解初中各年級、各單元的英語語法內容。這樣，教師才能在平時的備課過程中，達到構件語法知識的目的。掌握目標要求，就是要求教師透徹地理解語言知識分級目標對語法的要求。這樣，教師才能在課堂教學中駕馭自如。在上構建語法知識網絡和駕馭自如的課堂教學環(huán)境下，教師應不斷更新教與學的方法，從語法教學的困境中走出來，逐漸變成會教語法的教學能手，讓學生從學會語法慢慢走向會學語法、會用語法的新境界。

三、熟悉教材目錄，分析語法內容，養(yǎng)成自主學習習慣

教材目錄是指每個單元的標題，它既是單元內容的高度概括，又是單元語法知識的有效總結，還包含著語言目標的訓練內容?？梢哉f，解讀目錄是提高閱讀能力的有效方法之一，也是研究初中英語語法的有效平臺。由此可見，教材目錄不但是單元語法內容學習和訓練的入口，而且是單元語法的銜接口。故而，教師不僅要讓學生熟悉和理解教材目錄的含義，還要讓學生學會分析教材目錄的句子成分和語法內涵，并利用它進行詞匯訓練，從而達到學語法、用語法的目的，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

四、歸納Grammar Focus，總結語法特點，鍛煉自主學習思維

在現(xiàn)行的初中英語教材中，語法知識濃縮到Grammar Focus這樣一個小板塊，所以教師和學生都忽略了語法教學的重要性，認為不需要花時間和精力來學習語法知識。有的教師甚至只是將Grammar Focus領讀一遍，然后讓學生自讀一遍，就算完成了教學任務。然而，運用這樣敷衍了事的教學方法非常不利于學生掌握英語學習的正確方法。殊不知，在這種高度壓縮的語法知識板塊里面隱藏著許多語法信息，是學生今后英語學習必須掌握的內容。因此，對于語法知識模塊，教師除了運用聽、說、讀、寫的教學方式之外，還可以運用教師點撥、學生領悟的方法，或者將學生分為兩人或四人小組，讓學生通過小組討論的方式，歸納和總結語法知識及特點。這樣，不僅有利于鍛煉學生的語法思維，還有利于促進學生養(yǎng)成自主學習語法知識的習慣。

五、了解附錄Grammar，理解語法知識，訓練自主學習意識

義務教育階段的初中英語Grammar部分被安排在教材末尾的附錄上，教師和學生對它的關注甚少，似乎Grammar部分與課堂教學沒有多大關系。漸漸地，Grammar部分被廣大師生遺忘，教師對其不聞不問，也不引導學生去理解掌握它，認為學生可以自己看懂，但是學生又總是等著教師來講解。這樣一來，就出現(xiàn)了“兩邊不著地”的教學誤區(qū)，造成教學資源嚴重浪費。因此，教師必須重新認識Grammar部分，重視它的存在和作用。對其內容，教師不但要全面領會，而且要結合Grammar Focus和課文內容合理地取舍和補充。接著，教師應該通過小組討論、合作探究等課堂教學活動，歸納和總結語法規(guī)律。這樣，才能讓學生體會到語法知識的存在，培養(yǎng)他們自主學習語法的意識。

六、讀對話悟語篇，捕捉語法信息，提高自主學習能力

學習語言的最大目標就是形成對話和語篇，英語學習也不例外。然而，對話和語篇是由眾多詞語組成句子，再由眾多句子羅列成對話或篇章的，且無論是對話還是篇章都要合乎一定的邏輯和語言法則。由此可知，說出的對話或寫出的篇章都包含著大量的語法信息，所以在朗讀對話或閱讀語篇的時候，學生不但要讀得出來、聽得懂，還要領悟對話或語篇的具體情節(jié)，隨時捕捉語法信息。因此，教師可將學生分為兩人或四人小組，通過小組討論的方式，對語法信息或知識進行釋疑解惑，逐步提高學生自主學習的能力。

七、結語

總而言之，在《義務教育英語新課程標準》指導下的初中英語語法課堂教學，教師不能像過去那樣將每一個語法條文和例句都板書出來，讓學生抄下來去讀、背，而是要讓學生獨立思考，或組成小組討論，思考或合作探究每一個語法條文，并讓學生歸納和總結語法條文的特點與規(guī)律。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，鍛煉學生自主學習的思維，訓練學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，還能讓學生掌握自主學習的方法，提高學習效率和質量。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]張展波.影響農村初中英語語法教學的因素及對策[J].中學課程輔導·教學研究，2015，（7）.

[3]張展波.教材目錄在初中英語語法銜接教學中的實踐研究[J].英語教師，2015，（9）.

[4]全穎潔.標題在高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中的應用[J].中小學外語教學，2013，（11）.

※本文系廣東省教育研究院教育研究課題研究論文，立項編號：GDJY-2014-A-b157。

（作者單位：廣東省五華縣潭江中學）