摘 要：高中教學(xué)階段，歷史是文科班學(xué)習(xí)的主要科目之一，在高考中占有很大的比重，歷史學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)量多，時(shí)間軸線(xiàn)長(zhǎng)，大部分學(xué)生的興趣并不濃厚，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。目前我國(guó)推崇素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力。文章提出了一些高中歷史教學(xué)高效課堂建設(shè)的策略，希望能培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.020

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指教師利用有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂中，高效地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高效的含義是多維度的，不僅指豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還指培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式以及情感態(tài)度。因此要實(shí)現(xiàn)高效課堂必須具備以下條件：首先就是學(xué)生對(duì)自己的要求要明確;其次是在課堂進(jìn)行中應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，主動(dòng)思考，并且將知識(shí)上升到情感道德的層次。在具備這兩個(gè)條件的前提下，高效課堂才能實(shí)現(xiàn)。

二、制約高效課堂構(gòu)建的因素

雖然很多教師都采取一些措施保證課堂效率，但是現(xiàn)實(shí)中課堂效率往往并不理想，制約高效課堂構(gòu)建的因素有很多。首先，教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中缺乏堅(jiān)持的毅力，前期會(huì)按照新課程的理論實(shí)施，但是由于實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，導(dǎo)致教師堅(jiān)持不下來(lái)就放棄了，又退回到傳統(tǒng)的上課模式中;更重要的一點(diǎn)原因是很多教師面對(duì)課堂改革采取的是被動(dòng)的態(tài)度，對(duì)于新課堂并不積極，對(duì)于新課改理念往往都是掛在嘴上而很難付諸行動(dòng)，或者是在行動(dòng)的過(guò)程中一旦遇到挫折就會(huì)退縮和放棄，導(dǎo)致課程改革進(jìn)行不下去，這些都是高效課堂構(gòu)建的制約因素。歸根結(jié)底，高效課堂構(gòu)建的制約因素是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程觀(guān)念的深入人心，同時(shí)我國(guó)還是應(yīng)試教育的大背景，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中更追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這偏離了我國(guó)新課改要求的方向。

三、構(gòu)建高效課堂的策略

構(gòu)建高效課堂首先要明確高效課堂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，服務(wù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的課堂氛圍，與新課改要求相一致。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與情境

高效課堂的達(dá)成最重要的是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)高效的課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，課堂氣氛更活躍。符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與其中。教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題的難度不能太高，也不能太低，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)思考能解決，但是又不是很容易思考到。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意一定的邏輯順序，通過(guò)問(wèn)題的思考引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的想法，不同想法之間進(jìn)行碰撞，能變成學(xué)生思考的靈感和動(dòng)力。

（二）給學(xué)生足夠的空間，突出學(xué)生的主體地位

新課改與傳統(tǒng)課程的明顯不同就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，獨(dú)立思考，教師設(shè)置的情境應(yīng)該積極參與，并進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上和情感上的提升。由于歷史科目是一門(mén)開(kāi)放性相對(duì)強(qiáng)的科目，教師應(yīng)該針對(duì)某一歷史事件讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師對(duì)于學(xué)生不同的看法不應(yīng)該給予統(tǒng)一，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，積極思考。學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的交流能豐富自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)信息重組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（三）為學(xué)生提供分享的平臺(tái)

為了構(gòu)建高效課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注意與學(xué)生搭建分享的平臺(tái)，面對(duì)同一件事情，不同的學(xué)生一定有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生與別的同學(xué)進(jìn)行分享。課堂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生三維能力的發(fā)展，歷史是一門(mén)涉及面很廣的科目，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地感受歷史，領(lǐng)悟歷史，思考?xì)v史，同時(shí)發(fā)表對(duì)歷史的看法，針對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該為學(xué)生提供分享的平臺(tái)，一方面激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀(guān)點(diǎn)與別人分享。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己的問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解。這樣的教學(xué)平臺(tái)既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還能學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的想法，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，構(gòu)建高效課堂是教師一直追求的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要更新自身的教學(xué)理念，勇于探索、勇于實(shí)踐，并且要堅(jiān)持，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該勇往直前，想辦法解決問(wèn)題，真正做到圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，認(rèn)真去研究，利用有效的教學(xué)實(shí)踐，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。歷史是一門(mén)相對(duì)開(kāi)放的科目，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生足夠的空間去思考、討論、體驗(yàn)、研究，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力以及情感態(tài)度的養(yǎng)成，這才是高效課堂一直提倡的三維目標(biāo)。以上提出的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情境、突出學(xué)生的主體地位、為學(xué)生提供分享的平臺(tái)等具體構(gòu)建高效課堂等策略，希望能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)課堂的真正高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建華.高中歷史教學(xué)高效課堂建設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（10）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：楊百軍（1983.12— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中歷史教學(xué)。