“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高職教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

魯群岷 張嘉楊 舒煉

摘 要 “現(xiàn)代學(xué)徒制”是在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。以校企合作為平臺，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)能力，也解決了高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和就業(yè)問題?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”為學(xué)院和企業(yè)進(jìn)行深度合作提供了有力平臺，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生提供了指引，為綜合評價學(xué)生的德智體美勞提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 產(chǎn)教融合 校企合作 高職教育

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1學(xué)徒制的淵源

中世紀(jì)，國外已開始了學(xué)徒制的發(fā)展。二戰(zhàn)結(jié)束后，社會生產(chǎn)力不斷恢復(fù)和發(fā)展，以德國為代表的西方國家逐漸開始對傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行變革。1969年，作為西方國家代表的德國出臺《職業(yè)教育法》，從此宣布了現(xiàn)代學(xué)徒制的誕生。不久，其他西方國家紛紛仿效德國，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行立法、改革、發(fā)展。2012年，針對現(xiàn)代學(xué)徒制的迅猛發(fā)展，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在歐盟成員國中，88.89%達(dá)到中等教育層面，51.85%達(dá)到高等教育層面。西方國家多以國家為研究主體，結(jié)合教育體、學(xué)制數(shù)、學(xué)時數(shù)、內(nèi)容及職業(yè)資格認(rèn)證，創(chuàng)造出了適應(yīng)本國教育的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，如“雙元制”（德國）、“工學(xué)結(jié)合”（英國）、“互補(bǔ)性”（日本）、TAFE（澳大利亞）等。

回顧我國的學(xué)徒制度發(fā)展，13世紀(jì)已有記載。但那時的學(xué)徒制被稱為“傳統(tǒng)學(xué)徒制”——師傅帶徒弟（言傳身教）。 隨著工業(yè)革命爆發(fā)和社會發(fā)展，20世紀(jì)90年代，現(xiàn)代學(xué)徒制才開始確立。1958年，劉少奇提出“兩種教育制度、兩種勞動制度”的政策思路。改革開放這30年里，我國高職教育經(jīng)歷了快速發(fā)展、跌落、協(xié)調(diào)發(fā)展的三階段。2014年，習(xí)近平總書記明確了我國職業(yè)教育的發(fā)展。李克強(qiáng)總理就職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級問題進(jìn)行了重要講話。在社會高速發(fā)展階段，我國也需要對高職教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，立足我國基本國情，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，堅持現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度和現(xiàn)代學(xué)徒制度并存，有利于2020年實(shí)現(xiàn)基本普及高中階段教育的任務(wù);達(dá)到“人人有知識，個個有技能”的目標(biāo)。

2“現(xiàn)代學(xué)徒制”與高職教育

高職教育——高等職業(yè)教育簡稱。高職教育在我國具有舉足輕重地位，是教育發(fā)展中的重要類型，具體包括：高等專科教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育三大板塊。我國社會發(fā)展迅速，需要大量的技術(shù)型人才，而高職教育就是為社會提供大量的高端技術(shù)技能復(fù)合型人才。高職教育的建設(shè)和發(fā)展，關(guān)系到社會發(fā)展的快慢和社會穩(wěn)定、國家安全。高職教育與高等教育的區(qū)別在于：以社會需要為主要培養(yǎng)目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力主要考察手段，要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、較高的責(zé)任心和較寬的知識面。

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生人才培養(yǎng)和完成學(xué)生就業(yè)需求？從單一學(xué)院角度講：僅僅憑借教學(xué)改革創(chuàng)新，沒有足夠的資金、人員、設(shè)施設(shè)備、場地等條件是無法詮釋職業(yè)教育需要達(dá)到的效果的。從單一企業(yè)角度講：企業(yè)要穩(wěn)固向前發(fā)展，沒有不斷尋找優(yōu)秀人士來注入新動力，沒有牢固樹立人才興企戰(zhàn)略，是無法長久立足社會并持續(xù)發(fā)展的。只有學(xué)院和企業(yè)一起合作，一起探討，一起參與才能解決這些問題?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是教育部2014年提出的“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，完善校企合作育人的模式。同年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》并制定了工作方案。2015年，教育部遴選第一批165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017年，教育部確定第二批203個試點(diǎn)單位。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是建立在我國國情基礎(chǔ)上，按教育部倡導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系之上的。它借助學(xué)院和相關(guān)合作企業(yè)搭建校企合作平臺，通過學(xué)院組織和企業(yè)參與共同打造的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉;通過學(xué)院教師和聘請企業(yè)兼職教師分工協(xié)作指導(dǎo)，采取“雙導(dǎo)師制”模式，開展理論和實(shí)訓(xùn)授課，學(xué)院和企業(yè)共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合評價。在整個“現(xiàn)代學(xué)徒制”推行過程中，根據(jù)本行業(yè)本學(xué)院本專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，綜合評判，篩選出優(yōu)異的學(xué)生。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，還可以推薦就業(yè)，優(yōu)先就業(yè)。這種“雙導(dǎo)師制”合作模式，既滿足了培養(yǎng)學(xué)生能力要求，又滿足了學(xué)生的就業(yè)問題。

3結(jié)論

“現(xiàn)代學(xué)徒制”充分體現(xiàn)了我國高職教育的培養(yǎng)方式。把學(xué)院優(yōu)秀的教師和企業(yè)優(yōu)秀的高管聚集到一起共同參與人才培養(yǎng)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”為學(xué)院和企業(yè)進(jìn)行深度合作提供了有力平臺，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生提供了指引，為綜合評價學(xué)生的德智體美勞提供了依據(jù)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”為學(xué)院的培養(yǎng)方案制定、課程安排、課時分配、企業(yè)技術(shù)專家指導(dǎo)提出了要求，不僅讓課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，也讓教學(xué)過程與生產(chǎn)技術(shù)對接，更讓畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”是推行工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，也是培養(yǎng)優(yōu)秀高職學(xué)生，豐富改革高職教育的重要舉措。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾妍.國外現(xiàn)代學(xué)徒制對中國職業(yè)教育發(fā)展改革的啟示[J].社科縱橫，2015，30（06）：161-163.

[2] 陳媛媛.傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代學(xué)徒制度的比較研究[J].企業(yè)論壇，2016（06）：99.

[3] 朱杰，趙善慶.借鑒德國現(xiàn)代學(xué)徒制度厘清我國職業(yè)教育問題[J].成人教育，2017（09）：92-95.

[4] 錢鋒，張云文.“現(xiàn)代學(xué)徒制”破解“知行合一”難題[J].發(fā)展，2018（02）：71-72.