摘 要：隨著素質(zhì)教育步伐的前進(jìn)，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平也得到社會(huì)各界人士的高度關(guān)注。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)提高寫作能力。讀寫能力相互促進(jìn)，從而有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.105

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要方式，可全面提高學(xué)生的文本理解能力、信息獲取能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，并促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，語(yǔ)文教師可以嘗試將讀寫結(jié)合的方式引入到閱讀課堂上，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫作素材，并通過(guò)寫作的方式將自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升，滿足小學(xué)生的發(fā)展需求。

一、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)閱讀及寫作情感

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，不管是閱讀活動(dòng)，還是寫作活動(dòng)都與學(xué)生的生活有一定關(guān)聯(lián)，很多小學(xué)生會(huì)在閱讀、寫作的過(guò)程中對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思索。在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活來(lái)抒發(fā)自身的閱讀、寫作情感，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)還會(huì)加深學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，還會(huì)對(duì)自己閱讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì)。如教師在課堂上讓學(xué)生閱讀完《鳥的天堂》以后，可以讓學(xué)生分組討論自己的閱讀感受，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作的方式，把自己對(duì)課文的理解、感受寫下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以“鳥”為話題，寫一篇自己生活中的鳥的作文，而教師可以在學(xué)生寫作過(guò)程中，指引學(xué)生從鳥的形態(tài)、習(xí)性、喜好等方面進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生可以更加深入地思考，在寫作中養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

二、合理指導(dǎo)閱讀與寫作過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：（1）教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，需要指引學(xué)生更加深入地感受文章內(nèi)涵、情感，從而促進(jìn)學(xué)生文本理解能力的提升，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章中心思想，便于學(xué)生在后續(xù)的寫作中，可以找準(zhǔn)寫作主題，不會(huì)出現(xiàn)寫作跑題的情況。（2）引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些精美的語(yǔ)句。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，都是比較經(jīng)典的內(nèi)容，有很多優(yōu)秀的句子、段落。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中多摘抄一些優(yōu)美的句子，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生就可以豐富自身的寫作素材，在寫作中就可以靈活地應(yīng)用這些優(yōu)美句子進(jìn)行文章裝飾。

例如教師在課堂上指引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為比較美的句子寫下來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為“老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”這句好，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)覺(jué)得這句話很美，并讓學(xué)生分析作者在寫這句話時(shí)用到了什么手法，有什么特色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照這句話寫一句話，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生會(huì)在閱讀中不斷進(jìn)行思維模仿，同時(shí)在寫作過(guò)程中又會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思索，全面加深了學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)及寫作活動(dòng)的感知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、深入學(xué)生生活

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《觸摸春天》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想一下自己看到的春天景象是什么樣的，小學(xué)生很愿意與他人分享自己看到的事物，學(xué)生通過(guò)自己的全面描述，會(huì)對(duì)春天景色有極大的感觸。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)比自己看到的春天景色與課文中的春天景色，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。然后教師為學(xué)生布置寫一篇關(guān)于春天的小作文，學(xué)生就可以結(jié)合自身的實(shí)際感觸快速完成寫作任務(wù)，由于學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容都是自己的所見(jiàn)所想，內(nèi)容十分豐富，促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生寫日記，提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生在平時(shí)要養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，通過(guò)日記可以積累生活瑣事和寫作經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生的寫作能力有限，一般剛開(kāi)始學(xué)寫日記時(shí)，往往把日記中的一些事情進(jìn)行羅列，很難在日記中傾注自己的感情。在這樣的情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將如何寫日記的方法，認(rèn)真?zhèn)魇诮o學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多看課外讀物，增加閱讀量。在平日的生活中多注意觀察，將寫作和閱讀、生活聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生明確閱讀和寫作間的關(guān)系，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來(lái)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試將讀寫結(jié)合模式引入到閱讀課堂上，讓學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中加深對(duì)閱讀的感悟，以此豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王忻（1976.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。