中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

洪水蓮

1 項目提出背景和意義

1.1 對于中班幼兒早期閱讀所存在的問題

隨著對幼兒早期智能開發(fā)的重視，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問題：中班幼兒獨立閱讀能力較弱，因此在閱讀過程中會比較依賴大人，需要在一邊講解，看完書本以后得出的結(jié)論也脫離不了大人的幫助。

1.2 早期閱讀對于幼兒的重要性

早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發(fā)展。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。

2 培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑及方法

教師根據(jù)早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

3 運用多種表現(xiàn)形式，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）開展“大手拉小手”主題活動，中班的小朋友可以在小班將自己準備好的故事進行分享;（2）開展豐富有趣的主題活動，提高幼兒早期閱讀能力;如：“我是故事大王”比賽活動和“快樂小主播”分享活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力;（3）家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。利用家園共育欄、家園平臺等向家長宣傳閱讀習(xí)慣的重要性;（4）開展“晚安故事會”主題活動，將家長和小朋友講的故事錄音可以在班級平臺內(nèi)播放，與大家共同分享;（5）開展“閱讀小明星”活動，要求家長每天堅持和孩子閱讀20分鐘圖書，并書寫親子閱讀感受，鼓勵幼兒在第二天晨間活動時與大家分享閱讀內(nèi)容;（6）利用休息日帶幼兒參觀圖書館、書店、繪本館提高和激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增加親子間的親情，感受溫暖，促進幼兒身心健康

4 研究的步驟

4.1 準備階段

（2019年2月—2010年2月）。（1）根據(jù)課題，收集有關(guān)文獻，制定課題計劃工作;（2）問卷調(diào)查：了解幼兒閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀，分析匯總調(diào)查情況。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) 課題研究成果和預(yù)期效果：

（1）能掌握閱讀的基本技能和方法;（2）培養(yǎng)幼兒的觀察能力，幼兒能學(xué)會觀察每幅畫面上的人物、動物形象，有目的的觀察、推理、想象人物的心理活動，理解前后畫面內(nèi)容之間的聯(lián)系;（3）提高幼兒的講述能力和想象力，幼兒能通過觀察、想象，能用自己的語言講述畫面內(nèi)容;（4）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對閱讀興趣及自主閱讀的能力。

4.2 調(diào)查探索階段

（2019年2月—2020年2月）。主要工作：確定具體方案，制定階段性研究計劃。對全過程進行記錄、收集處理有關(guān)資料，形成了階段報告。

4.3 組織實施階段

（2019年2月—2020年2月）。主要工作：整理材料，成果作品展示，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

4.4 總結(jié)、交流、推廣階段

（2019年2月——2020年2月）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)展望幼兒園幼兒園）