【摘 要】隨著英語課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，初中英語教師的課堂話語對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能起到什么樣的作用是值得關(guān)注和思考的問題。通過課堂觀察和問卷調(diào)查，從教師和學(xué)生這兩個(gè)課堂教學(xué)的主體入手，研究分析了初中英語教師課堂話語與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性特征，旨在為一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)水平提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂話語;學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）27-0039-03

【作者簡介】馮利，江蘇省徐州高級中學(xué)（江蘇徐州，221000）教師，高級教師，江蘇省特級教師，全國優(yōu)秀教師，徐州市名師工作室領(lǐng)銜人。

一、問題的提出

“英語教師課堂話語”是教師用于管理英語課堂與講解課堂教學(xué)內(nèi)容所用的話語?！皩W(xué)習(xí)方式”指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)經(jīng)常的或偏愛的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。本研究的學(xué)習(xí)方式特指新課程理念下的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。進(jìn)行此研究是為了總結(jié)教師話語對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變的正影響，以達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，為提高初中英語教師課堂話語的質(zhì)量提供積極的建議，促使教師和學(xué)生共同發(fā)展。

二、研究方法

首先，從學(xué)生本位出發(fā)，經(jīng)過文獻(xiàn)研究、征求專家意見、討論分析等過程，參照中國教育科學(xué)研究院副研究員卿素蘭的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析》中所用的4種學(xué)習(xí)方式的24個(gè)維度，編制了學(xué)生調(diào)查問卷。包括：（1）“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理能力、策略選擇、學(xué)業(yè)情緒;（2）“探究學(xué)習(xí)”的元認(rèn)知取向、探究策略、聯(lián)想能力、思考的堅(jiān)持、發(fā)散思維能力;（3）“合作學(xué)習(xí)”的正相互依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技巧、情感交流、解答問題;（4）“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)安排、督促與管理、調(diào)控能力、學(xué)習(xí)方法、思維定勢、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在不同年級學(xué)生中發(fā)放了200份問卷，重點(diǎn)調(diào)查英語教師課堂話語的真實(shí)性、規(guī)范性與目的性以及語氣、語調(diào)、語用等，對學(xué)生在課堂的自主、探究、合作和被動(dòng)等四種學(xué)習(xí)方式的影響，并對樣本采集的所有數(shù)據(jù)，分別從反饋話語，話語的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、流利性、互動(dòng)性、情境性，話語的表達(dá)方式等7個(gè)方面與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性進(jìn)行了分析和研究。（如圖1）

其次，從課堂觀察入手，對精心采集的20節(jié)較具代表性的不同課型的初中英語課堂實(shí)錄進(jìn)行了話語文字翻錄。借鑒了崔允漷課堂觀察評價(jià)中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的視角[3]，分析和研究了教師課堂上話輪的次數(shù)、話語時(shí)長、話語功能和話語類別等對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的影響。重點(diǎn)從互動(dòng)交流的意義協(xié)商、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的語言輸入和語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

在初中英語課堂上，教師常用的課堂話語有：介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入新知、講解語言知識(shí)、組織活動(dòng)、提供語言輸入等。教師話語對提供語言輸入、營造語言環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。我們從教師的課堂話語用時(shí)，話輪次數(shù)，話語量，話語的真實(shí)性、規(guī)范性、邏輯性以及話語的流利程度等方面進(jìn)行了觀察和分析。結(jié)論如下。

第一，英語教師在課堂上與學(xué)生交流的意義協(xié)商充分且話輪次數(shù)適當(dāng)，可以提高學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的熱情高漲。通過觀察和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為可見：話輪次數(shù)多的教師，課堂上與學(xué)生進(jìn)行語言交流更加充分。教師通過語言的交流、語言的輸入和相互之間的意義協(xié)商來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，尤其是在教師的及時(shí)啟發(fā)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)下，學(xué)生的積極性被更好地調(diào)動(dòng)起來了。但也有一些教師自己的話語量較大，學(xué)生只是被動(dòng)地聽或是簡單的回答Yes或No，缺少與學(xué)生真正意義上的互動(dòng)和意義協(xié)商，整個(gè)課堂只重視了語言的輸入，而忽視了思維的訓(xùn)練和語言的輸出，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的表象明顯。另有兩節(jié)聽力和寫作課，因課型限制，學(xué)生更多地表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)。

第二，英語教師在課堂上采用語音語調(diào)清晰、語言流暢規(guī)范、情境創(chuàng)設(shè)新穎的方式進(jìn)行導(dǎo)入新知和介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用。英語教師們話語用時(shí)和話語特點(diǎn)各不相同。凡是教師在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠抓住契機(jī)，以飽滿的激情感染學(xué)生、以新穎的情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力的課堂，學(xué)生的注意力較為集中，學(xué)生能夠積極配合和回應(yīng)教師的問題，思維方式開闊，語言聯(lián)想能力較強(qiáng)，表現(xiàn)出了較為積極的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。然而，也有個(gè)別教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，話語冗長拖沓且不夠明確清晰，學(xué)生的表現(xiàn)比較茫然、不知所措，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

第三，英語教師課堂上一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的目的語進(jìn)行語言知識(shí)的講解和提供語言輸入，可以較好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行語言知識(shí)講解和提供語言輸入是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分。英語教師在課堂上用語言引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。[4]由此可見，英語課上進(jìn)行語言知識(shí)講解和提供語言輸入是英語課堂的靈魂所在。整體能夠看出，學(xué)生積極思考并回答教師的問題、組織并生成的語言的思維方式較為開闊，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率均有明顯的體現(xiàn)。相反，教師話語的流利性和準(zhǔn)確性有欠缺的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多地顯示為簡單應(yīng)付和被動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并提供語言輸入是英語課堂教學(xué)另一重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念。英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從分析教師在組織活動(dòng)時(shí)的話語功能和特征來看，用時(shí)較長的教師給學(xué)生提供自主和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較長，通過與學(xué)生的意義協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究較為充分，學(xué)生的思維相對比較開闊，語言的聯(lián)想和知識(shí)的建構(gòu)更加扎實(shí)，自主、探究和合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)突出。課堂上組織活動(dòng)的話語用時(shí)較少的三位教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的用時(shí)較長，教師話語的引導(dǎo)和意義協(xié)商部分用時(shí)較少，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

四、研究啟示

初中英語教師的課堂話語對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的影響。表現(xiàn)在：（1）學(xué)生本位的教師話語可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;（2）初中英語課堂教師話語中的反饋話語、導(dǎo)入和設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)等話語的有效性可以提高意義協(xié)商的人文性和學(xué)生本位性，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得;（3）課堂上高質(zhì)量、得體、流利、準(zhǔn)確的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;（4）課堂上教師話語的話輪次數(shù)適中，可以開闊學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣;（5）教師組織教學(xué)用語的簡潔、準(zhǔn)確、清晰，可以吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;（6）教師及時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助的話語對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起到積極的作用。

通過研究，筆者也要提醒一線教師避免下列三種對學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到反作用的行為：（1）課堂上教師話語量較大且缺乏交流;（2）教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的話語冗長、拖拉且不夠清晰，指令不清;（3）英語教師話語的真實(shí)性、規(guī)范性和目標(biāo)性欠缺。當(dāng)然，一些學(xué)習(xí)品質(zhì)欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)困生在課堂上更多地表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的協(xié)作和努力。

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