【摘 要】在分析當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要精神，從整合化、意義化和表達(dá)化三個(gè)方面探討學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下對(duì)英語(yǔ)“好課”的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);好課;整合化;意義化;表達(dá)化

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）27-0011-05

【作者簡(jiǎn)介】韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

一、引言

張栻《論語(yǔ)解·序》中“行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)”一語(yǔ)，闡釋了“知”與“行”相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。啟發(fā)我們?cè)诋?dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革中，越是專注于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)就越發(fā)清晰，就越發(fā)抵及對(duì)“好課”本質(zhì)的認(rèn)識(shí);我們只有堅(jiān)持知行合一，把實(shí)踐中形成的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)作為未來(lái)行動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)改革實(shí)踐才能沿著正確的方向，最終達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)初，國(guó)家頒布義務(wù)教育和高中階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》取代過(guò)去的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)，全國(guó)各地掀起了轟轟烈烈的新課程改革。

為了能夠揭示課改中課堂教學(xué)變化的實(shí)際狀況，為深入推進(jìn)課程改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)，我們有必要對(duì)這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐作出客觀的評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不斷為廣大師生所接受并付諸實(shí)踐，給課堂教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化。例如：課堂上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性有了顯著的加強(qiáng)，他們擁有更多的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象已有很大的改觀;課堂學(xué)習(xí)方式趨于多樣化?！敖處煹慕虒W(xué)行為出現(xiàn)了從‘灌輸?shù)健龑?dǎo)，從‘表演到‘對(duì)話的變化”[1]“從‘統(tǒng)一封閉走向‘多元開(kāi)放民主，教學(xué)方式開(kāi)始多樣化，現(xiàn)代甚至后現(xiàn)代的教育理論開(kāi)始普及”[2]。但發(fā)展也是極不平衡。有些課堂表現(xiàn)為“穿新鞋走老路”“八、九年了‘新課程理念實(shí)際上未得實(shí)行”[3]。課堂普遍存在著“小組學(xué)習(xí)”開(kāi)展不夠充分和“探究學(xué)習(xí)”比較薄弱的問(wèn)題。[4]課堂上學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間過(guò)少，“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”缺乏。教師缺少指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與策略?！皠?dòng)手操作”與“自主探究”等學(xué)習(xí)方式盡管開(kāi)始運(yùn)用于常態(tài)教學(xué)之中，但遠(yuǎn)沒(méi)有成為課堂教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)方式。課堂上學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)，鮮見(jiàn)有價(jià)值的、高質(zhì)量的問(wèn)題。此外，探究活動(dòng)也缺乏完整性與連貫性。

國(guó)家義務(wù)教育和普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂工作組核心專家王薔教授在“高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）專家培訓(xùn)課程”中指出，當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在如下突出問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主線、技能訓(xùn)練單一，知識(shí)碎片化、缺乏語(yǔ)境、忽略主題，語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)、思維發(fā)展薄弱。（2）學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言實(shí)踐。（3）教學(xué)方式：模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽。[5]因此，這些問(wèn)題將是我們今后英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們只有加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，并與教學(xué)現(xiàn)狀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地更新教學(xué)觀念，不斷地改善教學(xué)活動(dòng)方式，英語(yǔ)教學(xué)改革才能持續(xù)穩(wěn)步地走向深入。

三、對(duì)2017年修訂版課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！盵6]4其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，四要素相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于英語(yǔ)課程總目標(biāo)。

“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”是2017年版課標(biāo)的基本理念之一。2017年版課標(biāo)指出，“實(shí)施普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[6]2。

2017年版課標(biāo)特別提倡指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所提供的主題情境，通過(guò)獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)，遷移與創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多種互動(dòng)交流方式，梳理、整合、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，感知和比較文化異同，獲得積極的價(jià)值觀;創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度;運(yùn)用有效的策略與方法，提升學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的能力。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的英語(yǔ)“好課”探討

由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從某種角度看，除語(yǔ)言能力是顯性的，其他三種素養(yǎng)都呈現(xiàn)隱性特點(diǎn)，換句話說(shuō)，這些都需要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中同步落實(shí)。雖說(shuō)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)仁見(jiàn)智、眾說(shuō)紛紜，但毋庸置疑的是，只有落實(shí)英語(yǔ)課程目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課才能夠稱得上“好課”。依筆者所見(jiàn)，一堂好課，教師要做到“三化”，即整合化、意義化和表達(dá)化。

1.整合化。

教學(xué)要避免模式化、表層化或者碎片化，就必須走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展。整合化的課堂教學(xué)目標(biāo)三位一體;整合化的課堂教學(xué)內(nèi)容六要素整體關(guān)聯(lián);整合化的課堂教學(xué)過(guò)程精心預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是對(duì)三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能和過(guò)程、方法提煉為能力;把情感、態(tài)度、價(jià)值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。所謂“三維目標(biāo)”，通俗地說(shuō)，就是學(xué)什么（知識(shí)與技能）、怎樣學(xué)（過(guò)程與方法）、學(xué)會(huì)什么（能力、品格、觀念），它們是依托于主題意義的整體，應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)互相孤立的目標(biāo)，可以用一句話準(zhǔn)確表述為：在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。它們具有內(nèi)在的一致性，我們?cè)诮虒W(xué)中不可以把三者割裂開(kāi)來(lái)。

（2）教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師必須整體把握英語(yǔ)課程內(nèi)容的“六大要素”，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能否有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，取決于可理解、有意義的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序呈現(xiàn)。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中既要重視知識(shí)序，又要重視學(xué)生的認(rèn)知序，運(yùn)用知識(shí)內(nèi)化的機(jī)制指導(dǎo)學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與整合，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)化。[7]因此，教師要在知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托、以解決問(wèn)題為目的，通過(guò)整合詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、文化知識(shí)等陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言文化的內(nèi)化、思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

（3）教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多因素、多層次關(guān)系的辯證統(tǒng)一體。優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一種教學(xué)策略，是對(duì)最符合特定條件的課堂教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最佳教學(xué)方案的選擇與整合。優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要求教師充分了解學(xué)生，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段等作靈活的、符合實(shí)際的調(diào)整，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言、思維、文化、策略有機(jī)融合的活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸系統(tǒng)各要素的功能，確保教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的自然銜接、充分展開(kāi)。因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，既要精心預(yù)設(shè)，也要?jiǎng)討B(tài)生成。

2.意義化。

學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)是在主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，是一個(gè)意義探究的過(guò)程。意義化的課堂是一種情景化的學(xué)習(xí)。教師要把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)置于主題語(yǔ)境之中，切實(shí)要為學(xué)生贏得一個(gè)真實(shí)、高效的課堂，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)追求;意義化的課堂是深入語(yǔ)篇的教學(xué)，緊抓教學(xué)核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);意義化的課堂把世界引入課堂，課堂連接生活，使知識(shí)具有育人價(jià)值。

（1）情境教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了理解和表達(dá)意義，需要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師要圍繞針對(duì)主題意義的探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依托語(yǔ)篇分析挖掘文化語(yǔ)境。學(xué)生在比較真實(shí)的情境中，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)得體地表達(dá)自己的思想、解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用，提高語(yǔ)用能力，完成遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）語(yǔ)篇教學(xué)。實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)是實(shí)現(xiàn)意義化的重要手段。Hoey（2001）認(rèn)為，語(yǔ)篇、參與者和語(yǔ)境是語(yǔ)篇意義生成的關(guān)鍵要素。[8]教師要多層次、多角度地研讀語(yǔ)篇，以語(yǔ)篇為載體，以意義為中心，以師生或生生有意義的互動(dòng)為手段，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，即依據(jù)語(yǔ)篇的基本意義、價(jià)值取向、文體風(fēng)格及語(yǔ)言特點(diǎn)，將語(yǔ)篇分析問(wèn)題化，問(wèn)題要兼顧“理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”不同思維層次，以由具體到抽象的、漸進(jìn)性和累積性的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）育人教學(xué)。2015年，在“中國(guó)外語(yǔ)教育高層論壇”上，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授吳一安曾強(qiáng)調(diào)指出，“語(yǔ)言和思維有‘血脈般的聯(lián)系，語(yǔ)言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能”[9]。在主題意義探究活動(dòng)中，將學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展多元思維，客觀理性地看待世界，形成包容性文化理解，塑造正確的人生觀，促進(jìn)英語(yǔ)課堂從單純語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展。把學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，把世界帶入課堂，讓課堂與生活相連，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)意志與自信。“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性”，幫助學(xué)生們更好地融入未來(lái)社會(huì)，成為具有愛(ài)國(guó)情懷的世界公民。

3.表達(dá)化。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，離開(kāi)了口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)或者其他形式的表達(dá)，一切教學(xué)活動(dòng)都將無(wú)法開(kāi)展。表達(dá)化的課堂產(chǎn)生真正的教學(xué)對(duì)話，彌漫著“對(duì)話·合作·共享”的課堂文化;表達(dá)化的課堂思維會(huì)發(fā)出聲音，課堂閃耀著智慧的光輝;表達(dá)化的課堂評(píng)價(jià)貫穿始終，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的保障。

（1）讓教學(xué)對(duì)話真實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是一種對(duì)話過(guò)程，是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)合作的過(guò)程，是合作走向共享的過(guò)程。教學(xué)中的對(duì)話有三種形態(tài)：一是教學(xué)主體與課程文本的對(duì)話;二是教學(xué)主體與教學(xué)主體的對(duì)話;三是教學(xué)主體的自我對(duì)話。教學(xué)活動(dòng)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生間相互平等、彼此信任的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)設(shè)話題、展開(kāi)對(duì)話、得體表達(dá)”的技能。只有建立起真正的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和意義的創(chuàng)生。對(duì)話不僅表現(xiàn)為反思性的個(gè)體行為，更多的情形則表現(xiàn)為合作的集體行為，對(duì)話者的歸屬感、和諧感和伙伴關(guān)系不斷加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)話式的互動(dòng)合作，師生分享各自的觀點(diǎn)，通過(guò)挑戰(zhàn)彼此的偏見(jiàn)和假設(shè)去建立新知識(shí)，形成新的思考和理解，達(dá)到創(chuàng)造新知識(shí)的目標(biāo)。作為師生生存方式的對(duì)話與合作，是教師與學(xué)生共享共生的平臺(tái)，在這里他們共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義和價(jià)值，他們健全人格、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)共同做事，成為具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人。[10]

（2）讓思維發(fā)出聲音。思維訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。教學(xué)中教師要充分考慮語(yǔ)篇的意義水平、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，以及理解語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生的水平要求，然后整合主題與語(yǔ)篇，為思維訓(xùn)練提供適切的語(yǔ)言條件并設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散思維;繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維;開(kāi)展討論、辯論，培養(yǎng)批判性思維;實(shí)施讀后寫(xiě)作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維訓(xùn)練的作用也各不相同。例如：詞匯教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的類比聯(lián)想思維、發(fā)散思維、聚合思維和隱喻思維;語(yǔ)法教學(xué)可以借助“分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、系統(tǒng)化法和具體化法，以及歸納和演繹”訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維。英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言實(shí)踐，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)口頭或筆頭等形式表達(dá)出來(lái)，而表達(dá)的過(guò)程就是思維外顯的過(guò)程。課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓思維發(fā)出聲音，使思維訓(xùn)練可以觸摸。當(dāng)然，我們也要警惕那種沒(méi)有思維含量的熱熱鬧鬧的“對(duì)話”，有時(shí)，要學(xué)會(huì)“留白”，學(xué)生的默默思考也有一種生長(zhǎng)的聲音，我們需要用心去傾聽(tīng)。

（3）讓評(píng)價(jià)貫穿始終。對(duì)于課堂教學(xué)而言，“教—學(xué)—評(píng)”中的教是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的種種努力，評(píng)是指教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成[11]。作為語(yǔ)言教學(xué)，教師設(shè)計(jì)可監(jiān)視、可操作、可測(cè)評(píng)的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)話中深入地提問(wèn)、認(rèn)真地聆聽(tīng)、反思性的回應(yīng)或即時(shí)生成都能夠促進(jìn)高質(zhì)量的、有意義的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維、文化品格和學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此，教學(xué)中要處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)研究的不斷深入，我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的英語(yǔ)“好課”的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷加深，這勢(shì)必進(jìn)一步引導(dǎo)我們致力于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，使我們的教學(xué)研究進(jìn)入良性循環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仲平.課改十年，課堂教學(xué)有了哪些改變[J].上海教育，2009（7）：18-25.

[2]余慧娟.課改十年，我們走了多遠(yuǎn)？[D].人民教育，2011（18）：33.

[3]韋言.小議“新鞋”“老路”：《新課改與“穿新鞋走老路”》讀后感[J].課程·教材·教法，2010，30（1）：12-13.

[4]王新民，吳立寶.課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究[J].中國(guó)電化教育，2012（8）：111-114.

[5]王薔.實(shí)施活動(dòng)觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[R/OL].http：//www.zgjiaoyan.com/2017/xsdjt_1102/5820.html.

[6]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7]韓炳華.對(duì)話·合作·共享：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)踐指南[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018：2.

[8]劉英述.語(yǔ)篇的互動(dòng)[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2004（2）：180-184.

[9]劉森.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)：2018 TESOL中國(guó)大會(huì)帶來(lái)的思考[J].教師教育研究，2018（9）：56-60.

[10]韓炳華.對(duì)話·合作·共享：我的英語(yǔ)教學(xué)主張[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016（7）：50-52.

[11]崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015（4）：15-22.