課堂創(chuàng)設(shè)情境的策略研究

曹潔

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中寫道“情境=情+境。它賦予知識和認知以情境，從而使知識和認知變得具體化、形象化、生活化、情趣話、生動化、活潑化、背景化、問題化和思維化，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。”用更形象的比喻說，“情境是‘湯，知識是‘鹽，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化?！毙蜗蟮刂赋隽饲榫秤兄趯W(xué)生獲得知識。在小學(xué)語文課堂中，怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)的情境

現(xiàn)實生活是教學(xué)的源泉，是科學(xué)世界的根基，教學(xué)只有聯(lián)系生活，走進生活，才能使人真正體驗和理解知識的內(nèi)在意義和價值。因此，現(xiàn)實生活應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活連接。教學(xué)蘇教版二年級語文上冊《小鷹學(xué)飛》一課，要讓學(xué)生理解“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”這句話中“……”的作用，若我告訴學(xué)生“……”是表示說話的斷斷續(xù)續(xù)，我猜學(xué)生也能模仿著讀出來，但這是老師灌輸給他的，他的朗讀缺少了自己的個性體驗，是機械的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生全體起立，在我創(chuàng)設(shè)的情境中，跟著我的描述，學(xué)生學(xué)著老鷹的樣子飛一飛，剛開始，學(xué)生很開心地站了起來，展開雙臂，鼓起勁準備振翅高飛，我一邊飛一邊說“我們一起飛，飛呀，飛呀，看，樹已經(jīng)像一個小黑點了。”此時孩子們還樂呵呵地飛，腳下的步伐如此輕快，我繼續(xù)說“再向上，飛呀飛呀，哎呀，大樹看不見了，你們真能干，別怕累，快要飛到藍天了?！贝藭r，學(xué)生的手臂已經(jīng)沒有剛開始那么輕松了，腳步也開始放慢了，緊接著“再用力點，看，連大山都變得矮小了，我們飛得多高呀?！贝藭r一半學(xué)生眼看著快要堅持不下去了，很多同學(xué)的手臂也慢慢沉下來了，腳步也遠沒有剛開始那么輕快了。此時，我出示“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”，讓學(xué)生讀一讀，他們自然而然能讀出“……”的間斷，也能體會到“……”是小鷹在喘氣，正是有了這樣的生活體驗，學(xué)生對“……”在這里的作用的理解也就水到渠成了。

二、過圖像創(chuàng)設(shè)的情境

在教學(xué)中，圖像是一種直觀教具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影等。在小學(xué)語文課堂中，合理地使用圖像創(chuàng)設(shè)情境能刺激和調(diào)動學(xué)生的多種感官，啟發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在直觀的情境中感知、感悟、體驗并展開學(xué)習(xí)。如在教學(xué)蘇教版二年級下冊《大禹治水》一文，課文的第一小節(jié)“滔滔的洪水，淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸?！边@一小節(jié)寫出了大禹治水的原因，指出了大禹治水迫在眉睫。但這樣的場景學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷過，只是看著這些文字，學(xué)生無法深刻地理解“滔滔”的含義，無法體會到當時情況的危急，這堂課的教學(xué)效果也會大打折扣。在這樣的情況下，我出示了視頻，當學(xué)生聽到洪水來時，那野獸般的咆哮聲，看到洪水來時，房屋瞬間散架夷為平地，農(nóng)田在剎那間變成汪洋大海，渺小的人們正在四處逃竄時，學(xué)生都驚呆了，久久不能平復(fù)內(nèi)心的波動。我想此時“滔滔”“無家可歸”的含義已經(jīng)不言而喻。這樣，從多角度刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對洪水的危害性有了更深的了解，也更能體會大禹治水情況的緊急，渲染了氣氛，學(xué)生的情感通過朗讀噴涌而出。

三、通過場景創(chuàng)設(shè)情境

所謂場景，則是與學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）相關(guān)聯(lián)的場合或情境。把學(xué)生帶入或引入場景，可以激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓學(xué)生進入一種欲罷不能的狀態(tài)。蘇教版國標本第三冊《美麗的丹頂鶴》是一篇要求背誦的課文，怎樣讓學(xué)生愿意去記住文本的內(nèi)容呢？我在教學(xué)完第三小節(jié)后，創(chuàng)設(shè)了情境：有一天，小丹頂鶴和它的媽媽出去找食物，一不小心，小丹頂鶴走丟了，丹頂鶴媽媽很擔心，于是想要寫一份《尋鳥啟事》來找回自己的孩子，但它不知道該怎么寫，你們愿意幫幫它嗎？同學(xué)們異口同聲地說：“愿意?！苯又?，我請一位學(xué)生說說他會怎么寫？這位學(xué)生自信滿滿地說：“我的孩子——小丹頂鶴走丟了，如果你們見到他，請和我聯(lián)系。”“你雖然寫出了原委，但這樣寫，能找到小丹頂鶴嗎？”繼而，我面向全班，問：“誰愿意幫幫他。”有學(xué)生反應(yīng)過來，舉手回答：“我的孩子——小丹頂鶴走丟了，它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，如果你們見到他請和我聯(lián)系。”這時，有同學(xué)插進來，“還要加上它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的?！蔽疫m時肯定：“對，把它的外貌寫得詳細了，大家就不會找錯了。”此時，還有同學(xué)紛紛舉手表示還有補充……正是因為這場景的創(chuàng)設(shè)，使課堂的氛圍一下子活躍起來，打開了學(xué)生的思維，使背誦這一任務(wù)變得不再是單調(diào)的、乏味的。使學(xué)生真正地將書本上的知識內(nèi)化為自己的語言，并運用于生活中。

四、通過語言創(chuàng)設(shè)的情境

語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。這在我們的生字教學(xué)中，常常會用到。一個個漢字是由一個個筆畫構(gòu)成的，對學(xué)生而言是一個個單調(diào)的符號。生字教學(xué)也就顯得枯燥、乏味。因此，生字教學(xué)急需我們用生動的語言來緩解這份枯燥。像左右結(jié)構(gòu)的字，我們可以告訴他們“左右兩部分就像兩個好朋友，不能貼在一起，但也不能離得遠遠的?！蓖ㄟ^這樣的語言描述，學(xué)生就知道了，左右結(jié)構(gòu)的字，左右兩部分要有距離，但又不能隔得太開。又像很多象形字、會意字，這些字的背后就是一幅幅有趣的畫，就需要我們?nèi)グl(fā)掘這些字背后的畫，用語言加以描述，使學(xué)生覺得漢字也是很有趣的，如教學(xué)“采”字時，我們可以和學(xué)生說“爫”就像是手，“木”是樹上的葉子或果子，“采”是手采摘樹上的果子或樹葉。這時，學(xué)生對“采”這個字的字形和字義有了更深的印象，寫的時候，就不會把“采”的第二點連著“木”的豎了，也給枯燥的生字教學(xué)增添了樂趣，讓學(xué)生愛上中國漢字。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，使?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，更讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)? 江蘇】