高職《大學(xué)生心理健康教育》課程改革的思考

◆摘 ?要：大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀樹立的關(guān)鍵時(shí)刻，大學(xué)生心理健康教育工作的主要目的就是為了幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。高職院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程改革需要根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生心理變化情況，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方向進(jìn)行有針對性的革新，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育工作的正常開展。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;心理健康教育;課程改革

1引言

高校大學(xué)生心理健康教育工作是從2001年開始的，2016年政府印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，其中多次提到要加強(qiáng)高校的心理健康教育工作。新一代的大學(xué)生生活在一個(gè)物質(zhì)和精神豐富的時(shí)代，他們從小受到的挫折較少，個(gè)人心理承受能力較弱，遇到問題容易產(chǎn)生比較極端的思想，高職院校需要針對新時(shí)代大學(xué)生個(gè)人心理健康狀態(tài)的變換進(jìn)行深入了解，從實(shí)際情況出發(fā)，對《大學(xué)生心理健康教育》課程進(jìn)行改革，適應(yīng)大學(xué)生心理健康狀態(tài)變化的具體情況，達(dá)到幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、樹立正確世界觀和人生觀的目的。

2《大學(xué)生心理健康教育》課程改革的指導(dǎo)思想

心理健康教育這一課程是一門特殊的科目，其涉及的學(xué)科范圍廣泛，不僅包含了醫(yī)學(xué)上的心理學(xué)，還包括哲學(xué)、生物學(xué)等諸多科目。心理健康教育是學(xué)校對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，其改革的指導(dǎo)思想就是要把學(xué)生作為課程改革的中心，從學(xué)生的心理健康狀態(tài)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解自己的心理健康狀態(tài)，增強(qiáng)自控能力，強(qiáng)化自我思考、自我反思能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3《大學(xué)生心理健康教育》課程的現(xiàn)狀

3.1教學(xué)方法單一，師資力量薄弱

大學(xué)生心理健康教育工作長期以來保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這門課程在許多高校當(dāng)中是一門必修課，其課程內(nèi)容包括了健康的心理狀態(tài)、現(xiàn)代人的心理健康狀態(tài)、大學(xué)生的情緒困擾、大學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的原因、心理健康問題咨詢等部分。這幾部分構(gòu)成了《大學(xué)生心理健康教育》課的主體，其構(gòu)成充分體現(xiàn)了這門課程的科學(xué)性，從大到小層層遞進(jìn)，分析大學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的成因、表現(xiàn)等。然而，長期以來，受到社會、學(xué)校對課程不重視等因素的影響，教師在課堂上教學(xué)的方法長期保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以知識點(diǎn)的講解、考試內(nèi)容的背誦為主，其教學(xué)形式流于表面，學(xué)生把課程結(jié)束后考過60分當(dāng)成學(xué)習(xí)的任務(wù)，許多任課老師也只是兼職授課，非專業(yè)化的教師只能按照教材照本宣科，把這門課程當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來完成，這就使得學(xué)生在應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)心理健康知識、驅(qū)散自身困擾的時(shí)候無法得到教師正確的指引，這也導(dǎo)致了大學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)后一些校園極端事件的發(fā)生。

3.2教學(xué)目標(biāo)不明

許多人在聽到心理健康教育的時(shí)候都會認(rèn)為這是一種心理咨詢，是當(dāng)自己的心理健康出現(xiàn)問題的時(shí)候才需要，平時(shí)根本用不上，受到這種思想觀念的影響，許多教師、學(xué)生都對大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了偏差。這門課程的主要目的就是利用對心理健康理論的分析及大學(xué)生個(gè)人心理健康的產(chǎn)生原因、特點(diǎn)等研究，提高大學(xué)生對心理健康問題的科學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，強(qiáng)化其自我思考能力。然而，目前高職院校從學(xué)校到師生，都對大學(xué)生心理健康教育這門課程的教學(xué)目標(biāo)了解不足，進(jìn)而降低了課程教學(xué)的質(zhì)量，這也迫切要求了高職院校對這門課程的改革。

4高職院校《大學(xué)生心理健康教育》課程改革方法

4.1更新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)手段

當(dāng)前階段大學(xué)生心理健康教育都是大班教學(xué)，一個(gè)班里至少也有幾十人，多則一百多人，如何在這種大班教學(xué)的課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓他們把注意力從手機(jī)上轉(zhuǎn)移到課堂上就需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行革新，豐富課堂教學(xué)手段。教師在課堂上可以通過劃分小組，發(fā)布小組任務(wù)，讓小組合作完成大學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的原因、特點(diǎn)等課題的探索。例如，教師可以從社會熱點(diǎn)問題當(dāng)中挑選出具有代表性的一個(gè)事件，讓學(xué)生們分組探究這一事件發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后人物的心理變化，并讓他們提出一些心理健康咨詢意見，讓學(xué)生在合作中發(fā)散思維，加深對課本上知識的理解。豐富的課堂教學(xué)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的直接手段，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)方式，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量

長期以來，高職院校的心理健康教育課程專業(yè)教師較少，許多代課老師都是其他科目的教師代理，非專業(yè)的心理健康教育教師在解答學(xué)生疑問、課堂知識講解的時(shí)候會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容流于表面的情況，學(xué)生無法真正領(lǐng)會到課程的精髓。因此，高職院校在心理健康教育教師的選拔上要進(jìn)行嚴(yán)格篩選，最好讓專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)教師代課，在條件不足的情況下，要加強(qiáng)對非專業(yè)代課教師的培訓(xùn)，讓專業(yè)的授課教師對代課教師進(jìn)行理論知識培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，幫助這些代課老師提高自身的專業(yè)水平。另外，這些代課老師還可以將課堂上學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)，有無法解決的問題及時(shí)向?qū)I(yè)任課教師進(jìn)行咨詢，老師們之間通過培訓(xùn)，取長補(bǔ)短，推動高職《大學(xué)生心理健康教育》課程的改革。

5總結(jié)

高職院校《大學(xué)生心理健康教育》課程改革是順應(yīng)教育行業(yè)發(fā)展的重要組成部分。大學(xué)生心理健康教育課程的目的就是幫助學(xué)生建立起正確的世界觀，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，讓學(xué)生在認(rèn)知水平、自我情緒管理能力上獲得明顯的提高，因此，高職院校要加強(qiáng)對這一課程的改革探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，找到最適合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生心理健康實(shí)際的教學(xué)模式。

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作者簡介

唐鋒（1967—），男，漢族，廣西玉林人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向：思想政治教育及教育管理。