楊建萍

“少教多學(xué)”，從字面上理解即教師少教，學(xué)生多學(xué)。“少教”不是讓教師投入得更少，而是啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這就從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

完成了人教版必修教材的教學(xué)任務(wù)之后，在選修教材人物傳記的教學(xué)中，筆者就“少教多學(xué)”理念的理解與教學(xué)實(shí)踐做如下總結(jié)。選擇《中外傳記作品選讀》作為實(shí)踐對象，有兩個(gè)原因。其一，英國思想家培根說過：“用偉人的事跡激勵(lì)我們，遠(yuǎn)勝一切的教育?！苯滩那把灾姓f“在令人心曠神怡的傳記林苑中，觸摸古今中外偉人非同尋常的生活軌跡，體味他們的苦惱與快樂，思索他們的經(jīng)驗(yàn)與忠告，會(huì)給我們增加多少見識與樂趣！和那些杰出的人物‘約會(huì)’，總是能感受到精神的提升——迷惘中得到啟示、寂寞中領(lǐng)略撫慰、失意中獲取鼓舞?！痹俅?，從功利的角度說，還有高考應(yīng)試的需要使然。2007年9月開始，陜西省開始全面課改。2010年陜西第一次采用新課標(biāo)全國卷，人物傳記閱讀也第一次被列為考試閱讀內(nèi)容，分值為25分，占高考滿分的1/6，分量可謂重矣。

傳記教材選取了中外優(yōu)秀傳記作家有代表性的、不同類型的作品10篇，傳主分屬不同的行業(yè)，有中國古代詩人、現(xiàn)代作家、革命領(lǐng)袖，也有外國音樂家、科學(xué)家等。在此，筆者以第一篇《杜甫：“萬方多難”中成就的詩圣》為例，就自己對“少教多學(xué)”理念的理解與落實(shí)總結(jié)如下。這篇作品文學(xué)性較強(qiáng)，牽涉到的歷史事件較多，閱讀理解難度較大。教學(xué)時(shí)，筆者從如下幾個(gè)方面著手。

一、充分利用現(xiàn)有教材、配發(fā)資料

緊緊圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后檢測環(huán)節(jié)都予以體現(xiàn)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：首先布置學(xué)生通讀課文兩遍以上，有條件的閱讀節(jié)選部分之外的其他章節(jié)。和教材配套，學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的資料是陜西人民出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材《新學(xué)案》，學(xué)生完成上面的“自主學(xué)習(xí)篇”——知識積累。一方面完成了對字詞的積累，掃清文字障礙，一方面了解了作者、傳主的信息，積累了文學(xué)常識。認(rèn)真閱讀教材正文前面的“閱讀提示”，了解閱讀重點(diǎn)及作品創(chuàng)作背景、作品特色，閱讀就有了方向感。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：充分利用教材正文后的“思考與探究”。筆者認(rèn)為，文后所列問題恰恰是傳記文章教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。第一大題，關(guān)乎文章的行文思路，要求學(xué)生將文章的主要思想內(nèi)容做以梳理。“‘長安十年’的困頓，孕育了他思想變化的種子；‘安史之亂中的流亡生活’則使得杜甫有機(jī)會(huì)接觸下層社會(huì)，豐富了自己的愛國思想和同情人民的感情。”用杜甫的詩歌說明杜甫思想轉(zhuǎn)變的過程。第二大題，是傳記在藝術(shù)手法的突出表現(xiàn)。作者馮至要求自己達(dá)到的寫作要求“還杜甫的本來面目，他的偉大之處和歷史局限都要寫夠，寫出分寸”，如何理解。第三大題，涉及傳主本人的成就，討論“為什么杜甫詩歌稱為詩史”。《新學(xué)案》的“重難探究篇”包括“名句賞析”“問題探討”，總結(jié)歸納了作品主旨與藝術(shù)特色。教材與《新學(xué)案》內(nèi)容有提示時(shí)，教學(xué)不必啰嗦。

課后檢測環(huán)節(jié)：布置學(xué)生完成《新學(xué)案》上的訓(xùn)練落實(shí)篇，分兩大板塊，首先是字詞句的鞏固運(yùn)用，還有拓展閱讀。這些內(nèi)容既可擴(kuò)大學(xué)生視野，又強(qiáng)化了閱讀理解能力訓(xùn)練。

二、發(fā)揮教師在教學(xué)中對學(xué)生的引領(lǐng)作用

毫無疑問，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是提高教學(xué)效率的根本途徑，但教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師是領(lǐng)路人，是教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期效果的設(shè)計(jì)師，所以，教師要把握好教學(xué)進(jìn)程。

首先，要對重點(diǎn)問題條分縷析，要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該做一些筆記和摘錄。從時(shí)代背景入手，分析杜甫生活的時(shí)代有什么樣的特點(diǎn)；從杜詩入手，分析詩人的情感變化與社會(huì)間的關(guān)系。帶著任務(wù)讀書，才會(huì)有更好的效果。課堂教學(xué)時(shí)，課后第一題的問題問得比較大，杜甫的思想與經(jīng)歷、所處時(shí)代關(guān)系密切，他的思想變化又反映在他的詩歌創(chuàng)作中。可以以表格的形式將問題細(xì)化，從而更好地完成對文章重點(diǎn)內(nèi)容的解讀。

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其次，結(jié)合對杜詩的欣賞，完成對杜詩特點(diǎn)“詩史”特點(diǎn)的把握。從杜甫其人入手，分析杜甫為什么被稱為“詩圣”。書上節(jié)選的三個(gè)部分，恰是杜甫從“小我”向“大我”的蛻變過程。從關(guān)心個(gè)人的生計(jì)，再到夾雜在逃難的隊(duì)伍里親歷戰(zhàn)爭，感受人民苦難，最后從宮廷走向人民，杜甫的思想變遷與他的經(jīng)歷密不可分，這些經(jīng)歷也被他如實(shí)寫進(jìn)他的詩歌創(chuàng)作中?！斗钯?zèng)韋左丞丈二十二韻》寫盡他在長安的屈辱與辛酸，《兵車行》則是他第一首替人民說話的詩，《自京赴奉先詠懷五百字》反映出安史之亂前的實(shí)況，反映出他內(nèi)心的矛盾與偉大人格。此外，《悲陳陶》《月夜》《春望》《北征》《麗人行》、“三吏三別”是反映他心路歷程的有代表性的作品。除了教材上的相關(guān)提示外，應(yīng)該讀懂鑒賞。教材引用的杜詩不下30首，無論語言還是思想上的變化恰是詩人蛻變的論據(jù)。感受杜詩的深刻與精工，又反過來理解了杜甫的偉大。

最后，啟迪學(xué)生質(zhì)疑。即便是大家手筆，也有表達(dá)不妥之處。比如，文中作者在感情傾向出現(xiàn)偏差。困居長安的詩人杜甫為了生計(jì)想方設(shè)法，到處投贈(zèng)詩賦，作者卻說“杜甫為了謀得一個(gè)官職到了不擇手段的地步”，“不擇手段”是明顯的貶義，對于才華橫溢的詩人我們同情還來不及了。胡人來到長安城，為非作歹，無惡不作，作者卻說“胡人凱旋”，立場明顯不妥。文中也有表述上的瑕疵?！鞍姿匀灰矞S陷了，杜甫在局勢急驟的轉(zhuǎn)變中開始了流亡的生活。”其中，“急驟的”是修飾“局勢”的，定語順序錯(cuò)了。像“凱旋歸來”“長期的淫雨”都是明顯的語義重復(fù)。雖瑕不掩瑜，但作為治學(xué)，勇于質(zhì)疑是難能可貴的品質(zhì)。

三、利用多媒體技術(shù)以及電子教學(xué)資源

作為輔助手段，多媒體對教學(xué)的作用是突出的。它不僅容量大，而且形象直觀。比如文章教學(xué)的目標(biāo)、文體認(rèn)知、文學(xué)常識，難、重點(diǎn)解析都可以通過多媒體形式呈現(xiàn)。中央科教頻道拍攝的大型系列片《唐之韻》系統(tǒng)介紹了唐代優(yōu)秀詩人的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作。其中，第9、10集花費(fèi)近一小時(shí)時(shí)間講述了“千秋詩圣——杜甫”，能讓學(xué)生全面了解杜甫的家世、生平，還有杜甫的創(chuàng)作及其代表作品鑒賞，介紹全面具體，是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

事實(shí)上，不光人物傳記閱讀教學(xué)可以運(yùn)用這樣的思路，人教版必修教材、選修其他教材教學(xué)也可用這樣的思路?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，交給學(xué)生方法，也就教會(huì)了他（她）讀書的本領(lǐng)。事半功倍。少教多學(xué)的教學(xué)理念，其初衷與歸宿都是如此。教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的事業(yè)，學(xué)無定法教無定規(guī)。筆者始終是一位躬耕的農(nóng)夫，除了選擇勤奮，不斷探索，挖掘?qū)W生身上的潛能，別無他求。