大學(xué)生積極人格現(xiàn)狀調(diào)查分析

趙章留

摘 要：本文通過采用問卷調(diào)查法對衡水學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行了積極人格現(xiàn)狀的調(diào)查，以此重點(diǎn)探究衡水學(xué)院大學(xué)生積極人格現(xiàn)狀以及性別差異和年級差異。進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：衡水學(xué)院大學(xué)生得分較高的積極人格是愛、公正、感恩、公民權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)能力;性別上，自律、社會(huì)智商、毅力、愛學(xué)習(xí)這幾種積極人格差異顯著，其他維度差異不顯著;大學(xué)生積極人格在年級上沒有顯著差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;積極人格;分析

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.175

一、問題提出

大學(xué)生積極人格是指大學(xué)生在先天潛能與環(huán)境的交互作用下，通過其認(rèn)知、情感和行為在其社會(huì)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一組穩(wěn)定的積極人格特質(zhì)。而個(gè)體層面上的積極人格特質(zhì)主要指性格優(yōu)勢。關(guān)于大學(xué)生的積極人格，國外學(xué)者Hillson和Marie在問卷研究的基礎(chǔ)上區(qū)分了積極人格特征中存在兩個(gè)獨(dú)立的維度：一個(gè)是正性的利己特征，指接受自我、具有個(gè)人生活目標(biāo)或是能感覺到生活的意義、感覺獨(dú)立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn);另一個(gè)是與他人的積極關(guān)系，而這種積極關(guān)系指的是當(dāng)個(gè)體自己需要幫助的時(shí)候能獲得來自外界的支持，在別人需要幫助的時(shí)候愿意并且有能力寄予幫助，重視自己與他人的關(guān)系并對已經(jīng)形成的與他人的關(guān)系感到滿意。Keiko Otake，E.P.Seligman對美國、日本的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們突出的人格品質(zhì)多為“心靈”品質(zhì)，即好奇、愛學(xué)習(xí)、判斷、創(chuàng)造、美的欣賞等。國內(nèi)的研究主要集中在：一是對積極人格現(xiàn)狀進(jìn)行研究，大學(xué)生積極人格各因子得分高于平均分和積極人格在不同維度上是否存在性別差異和年級差異。二是探討積極人格與其他變量之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生積極人格和親社會(huì)價(jià)值取向存在顯著正相關(guān)，回歸分析發(fā)現(xiàn)包容與合作兩因子是親社會(huì)價(jià)值取向的預(yù)測變量;24項(xiàng)大學(xué)生積極人格中的希望樂觀、愛與被愛、社交智慧、洞察悟性等積極人格與主觀幸福感有密切的相關(guān)，積極人格特質(zhì)是通過對情感平衡的影響而間接影響生活滿意度，并對個(gè)體主觀幸福感有重要的影響;同時(shí)積極人格中的毅力、愛學(xué)習(xí)、好奇、希望、正直、感激之情等在個(gè)體身上表現(xiàn)越突出，個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越強(qiáng)，人際關(guān)系越好;研究還發(fā)現(xiàn)積極人格有助于推動(dòng)大學(xué)生樹立崇高的道德素質(zhì)。三是對國外大學(xué)生積極人格特質(zhì)的研究進(jìn)展進(jìn)行介紹，包括最新理論研究、測量工具編制等，并在此基礎(chǔ)上編制或修訂了適用于國內(nèi)的積極人格特質(zhì)測量的研究工具。但是作為衡水學(xué)院的大學(xué)生其積極人格特質(zhì)有什么特點(diǎn)？基于此，這次重點(diǎn)探究衡水學(xué)院大學(xué)生積極人格現(xiàn)狀以及性別差異和年級差異。

二、研究方法及被試

（一）被試

采用隨機(jī)抽樣，選擇衡水學(xué)院的352學(xué)生，收回有效問卷335份，有效率達(dá)到95.2%。其中，大一學(xué)生69名，大二學(xué)生77名，大三學(xué)生99名，大四學(xué)生90名。男生62名，女生273名。

（二）研究工具

本次研究采用的是積極人格問卷的中文簡化版中華美德問卷（CVQ），該問卷由香港城市大學(xué)段文杰博士和何敏賢教授、西南大學(xué)張永紅教授修訂。內(nèi)容包括人格特質(zhì)的3種核心美德及對應(yīng)的24種積極人格：一是人際優(yōu)勢。它是指個(gè)體在人與人的社會(huì)交往活動(dòng)中的優(yōu)勢人格，包括善良、公民權(quán)（團(tuán)隊(duì)精神）、公平、愛、誠實(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、寬恕與仁慈、感恩。二是活力優(yōu)勢。它是指24種積極人格中關(guān)于活力方面的積極人格，包括幽默、好奇心、活力、創(chuàng)造力、洞察力、希望、社會(huì)智商、欣賞美麗與卓越、勇氣、信仰。三是審慎優(yōu)勢。它是指24種積極人格中關(guān)于思維周密而慎重的積極人格，包括頭腦開明、謹(jǐn)慎、自律、毅力、愛學(xué)習(xí)、謙虛。中華美德問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87-0.92，重測信度0.70-0.76。本問卷采用5級計(jì)分，1=非常不像我，2=不像我，3=有一點(diǎn)兒像我，4=比較像我，5=非常像我。得分越高，說明該種積極人格越突出，反之，該種人格比較缺乏。

（三）研究程序

按照統(tǒng)一指導(dǎo)語向?qū)W生說明填寫要求，施測時(shí)間為30分鐘。測試完成后及時(shí)收回問卷并保存剔除無效問卷。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）衡水學(xué)院大學(xué)生積極人格現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水學(xué)院大學(xué)生得分較高的積極人格分別為愛（M=3.21）、公正（M=3.17）、感恩（M=3.12）、公民權(quán)（M=3.11）、領(lǐng)導(dǎo)能力（M=3.11）。愛指珍愛與他人的親密關(guān)系，有能力與他人建立愛的聯(lián)結(jié)。而中國文化自古以來就崇尚集體主義，強(qiáng)調(diào)公民權(quán)利，要求大家熱愛集體，忠于團(tuán)隊(duì)，重視自己與他人友好親密關(guān)系的建立。馬斯洛的需要層次學(xué)說認(rèn)為，人人都有愛與歸屬的需要，愛自己愛別人，歸屬于某一團(tuán)體，每個(gè)人都希望得到來自外界的關(guān)愛與支持，積極人格則更能使個(gè)體體會(huì)到愛的存在，使個(gè)體更能體會(huì)幸福。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)衡水學(xué)院大學(xué)生得分較低的是創(chuàng)造力（M=2.39）、愛學(xué)習(xí)（M=2.40）、自律（M=2.41）、誠實(shí)（M=2.41）等。這說明大學(xué)生創(chuàng)造力、愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)較弱。創(chuàng)造力是大學(xué)生應(yīng)用新的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力，它總是體現(xiàn)在解決問題的過程中，其核心是發(fā)散思維。造成這種現(xiàn)象的可能的原因可能是應(yīng)試教育，在青少年成長的過程中，家長、教師、學(xué)生把升學(xué)看成了學(xué)習(xí)最重要的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。在這種現(xiàn)狀下，教師的教學(xué)方法變成了填鴨式的灌輸而不是引導(dǎo)啟發(fā)，教師重視集中思維，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，把學(xué)生的思維禁錮在常規(guī)的解題模式中，忽視創(chuàng)造性思維，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)樂趣只追求成績，也不重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)造力的不足。

（二）大學(xué)生積極人格在性別上的差異

研究發(fā)現(xiàn)，好奇心、謹(jǐn)慎、寬恕與仁慈、活力、希望、謙虛、幽默、信仰、創(chuàng)造力、公正、領(lǐng)導(dǎo)能力、愛、善良、勇氣、感恩、頭腦開明、欣賞美麗和卓越、誠實(shí)、公民權(quán)、洞察力等積極人格沒有性別差異。而自律（t=-2.300，P<0.05）、社會(huì)智商（t=-2.806，P<0.01）、毅力（t=-3.093，P<0.01）、愛學(xué)習(xí)（t=-2.286，P<0.05）在性別上有顯著差異，且男生均分高于女生。這就表明衡水學(xué)院大學(xué)生男生比女生更加自律，社會(huì)智商更高，善于與人交往、處理人際關(guān)系，有毅力，愛學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種結(jié)果可能的原因是，社會(huì)對男女有不同的角色要求，社會(huì)要求男生有責(zé)任感，善于處理人際關(guān)系，承擔(dān)社會(huì)和家庭的主要責(zé)任。而對女生更多的要求是溫柔、賢淑等。在這樣的條件下，男生形成了比女生更自律，有毅力等積極人格特質(zhì)。

（三）大學(xué)生積極人格在年級上的差異

本研究結(jié)果顯示，積極人格各個(gè)維度在大一、大二、大三、大四年級上都沒有顯著性差異（P>0.05），這表明在大學(xué)四年里大學(xué)生24種積極人格都沒有顯著的變化。心理學(xué)理論認(rèn)為，“江山易改，稟性難移”。這里的“稟性”就是指人格，人格的穩(wěn)定性是指個(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間的持續(xù)性和跨情境的一致性，人格特征跨時(shí)間的持續(xù)性是指人格具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有很大變化，因此人們常說“三歲看大，七歲看老”。因此在行為中偶然發(fā)生的一時(shí)性的心理特征不能稱為人格，人格在一生中都是比較穩(wěn)定的。積極人格特征也是如此，如一位人格謹(jǐn)慎的大學(xué)生，在各種不同的場合都會(huì)表現(xiàn)出這種特點(diǎn)，這種人格特點(diǎn)從入學(xué)到畢業(yè)幾乎沒有變化。大學(xué)生在大學(xué)生活四年，從大一到大四時(shí)間間隔比較較短，如果沒有重大生活事件的影響，其積極人格不會(huì)發(fā)生很大的改變，因此其積極人格也具有穩(wěn)定性。

四、結(jié)論

第一，衡水學(xué)院大學(xué)生得分較高的積極人格是愛、公正、感恩、公民權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)能力。

第二，性別上，自律、社會(huì)智商、毅力、愛學(xué)習(xí)這幾種積極人格差異顯著，其他維度差異不顯著。

第三，大學(xué)生積極人格在年級上沒有顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜，陳千秋.積極人格研究述評[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016（2）.

[2]周雅，劉翔平.大學(xué)生的性格優(yōu)勢及與主觀幸福感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2011（5）.

[3]毛晉平，楊麗.大學(xué)生的積極人格品質(zhì)及其與學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（4）.

[4]劉慧慧.大學(xué)生積極人格對其親社會(huì)價(jià)值取向的影響及對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.