淺談預(yù)初年級學生英語學習能力差異及補救措施

姜曉丹

摘 要：基于上海市預(yù)初年級英語教學的現(xiàn)狀，以牛津英語教學的具體案例為基礎(chǔ)，闡述了預(yù)初學生學習能力方面的差異，并提出了相應(yīng)的改進措施，從而輔助學生和教師在認清差異的基礎(chǔ)上進行有效的補救。

關(guān)鍵詞：英語;預(yù)初年級;能力差異;補救措施

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.030

作為初中英語教師，我深感學生一旦談及各自的成績就會顯示出非常大的差異。一場考試下來參差不齊的成績給部分學生帶來不小的打擊。作為班主任，我有機會接手各個階段的班級，越來越覺得學生的成績與學生的學習能力差異有著莫大的關(guān)系。學習能力就是學習的方法與技巧，是所有能力的基礎(chǔ)也是素質(zhì)教育中的核心部分。除了學生先天的智力因素，其與學生的家庭教育、成長環(huán)境也密切相關(guān)，因此很容易在預(yù)初階段表現(xiàn)出不同程度的差異。

一、新知識的接受能力

在英語課堂上，學生接受能力的不同主要體現(xiàn)在對相同知識的接受速度的差異。例如，在教師教授新知識時，尤其是新的對話句型的pair-work操練中，有的學生對于教師創(chuàng)設(shè)的交際情景可以快速融入并進行交流，然而，還有一部分學生卻似懂非懂，出現(xiàn)緊張現(xiàn)象加之語法錯誤。接受新鮮事物的能力由于受到智力因素影響，學生表現(xiàn)出接受能力不同是正?，F(xiàn)象。但我更堅信非智力因素對新知識的接受有重要的作用。一些意識到自己對新鮮事物接受較慢的學生，能及時地認清現(xiàn)狀，選擇了提前預(yù)習掌握重難點的方法，把“新”內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了二次消化，反而會取得更好的效果。

二、重難點的理解能力

相同重難點稍微換個語境或放入短文中讓學生進行課后練習時，學生就會給教師的作業(yè)批改創(chuàng)造出豐富多彩的錯誤答案。例如，教師在講授方位介詞的用法時解說道：當表達在某地的方位概念時，in用于范圍之內(nèi)，on用于接壤，to用于范圍之外，自然的學生在課堂上直觀感受到“Shanghai is in the east of China. Jiangsu is on the south of Shandong. Beijing is to the north of Shanghai.”但是當習題操練中換種考察方式，改為島嶼時，很多學生會覺得島嶼與中國不接壤，出現(xiàn)“Hainan island is to the south of China.”的錯誤，反而忽略了即便間隔了海峽，海南島仍然是中國的一部分，是包含關(guān)系。該操練反而能檢測出學生是否能跨過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

三、融會貫通的能力

預(yù)初是學生接觸現(xiàn)在完成時的初期，經(jīng)過小升初的洗禮，學生對于一般過去時基本達到了深入理解。但是由于現(xiàn)完強調(diào)的是過去的動作對現(xiàn)在的影響，對于同樣發(fā)生在過去的動作很容易混淆。教師要側(cè)重于引導學生去理解現(xiàn)完所側(cè)重的結(jié)果，有一部分學生可以借助之前一般過去時的幫助融會貫通，輔助對現(xiàn)在完成時的理解，然而仍有一部分學生需要通過一周左右的習題對比操練去深入體會其在語境中的側(cè)重點和使用方式的不同。融會貫通能力較強的學生對于語境的理解及發(fā)現(xiàn)差異的敏感度相對較高，并能舉一反三并快速解決。

四、知識點的運用能力

隨著父母知識水平的提高，很多家長會主動承擔起學生學習的輔導工作。教師經(jīng)常會聽到家長抱怨學生頻繁出錯。排除粗心與考試緊張這兩個因素，必須承認，對于相同的知識點，不同的學生即使理解了，其應(yīng)用確實是需要一個過程。很多知識點看似簡單，但是學生需要一個消化與吸收并應(yīng)用的階段。不能以成人的視角去看待學生的“簡單”問題。

預(yù)初作為嶄新的階段同時也具備了無限的可能。學生的學習能力雖然重要，但“勤能補拙”“笨鳥先飛”等成功案例層出不窮?？梢詮囊韵路矫嬷痔嵘麄€班級的學業(yè)水平，幫助不得法的學生進行補救。

（一）鼓勵學生對新知識進行提前預(yù)習

對于新知識接受能力較慢的學生，我們可以鼓勵其對新鮮的知識進行提前預(yù)習。通過預(yù)習，學生對教師即將講授的新知識會有一定的心理準備，明確自己的弱點，有了明確的學習目標，從而更加自信。

（二）鼓勵學生養(yǎng)成做錯題集的習慣

相比小學的教學內(nèi)容，預(yù)初的知識量有了很大的提高，似懂非懂的學習模式行不通，對學生的學習能力也提出了更高的要求。養(yǎng)成做錯題集的習慣，可以幫助學生有意識地把各個階段沒有完全掌握的知識點進行一次性的歸納。整理出體系后，會發(fā)現(xiàn)試卷上的題型越來越熟悉，心里越來越踏實。

（三）鼓勵學生養(yǎng)成自己獨特的學習方法

我們不能單純從試卷上的分數(shù)來對學生進行硬性評價。教師應(yīng)該因材施教，結(jié)合學生的自身特色適時引導，鼓勵學生針對自己的特點找到適合自己的學習方法，提高自我存在感。

（四）著重培養(yǎng)學生堅毅的學習品質(zhì)

一個學生再聰明、課堂反應(yīng)再靈敏，如果在后續(xù)的課后反思與總結(jié)中不能夠沉下心來，虎頭蛇尾的學習終究會達不到預(yù)期的效果。有了堅毅的學習品質(zhì)，學生會以更加積極的學習態(tài)度面對學習中的困難，學習更加順利。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]劉文靜.中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2010（36）.