李霞 湯詩平

[摘 要] 物流管理專業(yè)是典型的重實踐性教學的學科。實訓教學是培養(yǎng)高職物流管理專業(yè)學生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能物流人才具有重要的促進作用。從“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)目標下實訓教學存在的問題出發(fā)，結(jié)合成都職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)實訓教學的實際開展情況，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力的實訓教學能力體系以及實踐課程體系等比較系統(tǒng)的高職院校物流管理專業(yè)實訓教學體系。

[關(guān) 鍵 詞] 雙創(chuàng)；物流專業(yè)；實訓教學體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0096-02

隨著“中國制造2025”的不斷推進我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，開始由制造大國邁向制造強國。對“中國制造2025”，物流是重要的支柱，它貫穿于采購、生產(chǎn)、倉儲、運輸、分銷、零售等各個環(huán)節(jié)，是制造業(yè)供應鏈的重要組成部分。然而，我國物流創(chuàng)新人才儲備與各環(huán)節(jié)物流改革需求難以匹配，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型物流技術(shù)技能人才成為中國從制造大國走向制造強國的關(guān)鍵。實訓教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識技能型人才的重要途徑。

一、“雙創(chuàng)”的內(nèi)涵

自2014年9月國務(wù)院總理李克強在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召之后，2015年李克強總理在政府工作報告中再次提出“雙創(chuàng)”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下我國創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，旨在通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與潛能，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。此后，“雙創(chuàng)”迅速成為高職院校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。

二、成都職業(yè)技術(shù)學院物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學存在的問題

作為典型的應用型學科，物流管理專業(yè)教學過程需注重實訓教學，讓學生參與到物流企業(yè)的實際運作過程中是十分重要的教學手段。但是，物流專業(yè)在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學方面仍存在較多問題。具體而言，體現(xiàn)在如下幾點。

（一）生產(chǎn)實習學生參與程度低

依托重大交通基礎(chǔ)設(shè)施，成都市正構(gòu)建“五園區(qū)—六中心—若干服務(wù)站（配送點）”的“5+6+N”市域物流節(jié)點設(shè)施空間布局體系。適時的產(chǎn)業(yè)升級為學院與周邊企業(yè)開展校企合作促進技術(shù)創(chuàng)新提供了大量機遇。但是由于物流專業(yè)實踐性較強，在參觀學習和認知實訓過程中，企業(yè)多考慮生產(chǎn)安全及經(jīng)營效益，物流設(shè)施設(shè)備不會隨時提供訓練、測試。頂崗實習上，企業(yè)提供的崗位多缺乏技術(shù)技能性，重復性操作，學生參與程度低、效果差。

（二）“雙創(chuàng)”實踐教學內(nèi)容薄弱

《成都市現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，“未來我市現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展將面臨國家戰(zhàn)略開啟新格局、政策集成帶來新機遇、經(jīng)濟發(fā)展催生新需求、產(chǎn)業(yè)融合漸成常態(tài)”。物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)需與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對接，物流管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容應具有前沿性、務(wù)實性。然而，大多高職物流專業(yè)實踐教學內(nèi)容單一、過時。例如，在“倉儲管理”“物流信息技術(shù)”等操作性和實務(wù)性較強的課程實訓環(huán)節(jié)中，無法對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對物流技能人才的發(fā)展要求，不利于學生“雙創(chuàng)”能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）實踐教學體系創(chuàng)新性不足

創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的動力?！半p創(chuàng)”實踐教學活動大多圍繞課堂和技能大賽項目展開，實訓項目和內(nèi)容與物流企業(yè)真實運營項目存在差距，很難與學生就業(yè)崗位能力需求相匹配[1]。高職物流管理專業(yè)實踐教學應“政行企?！眳f(xié)同分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及高職教育的趨勢，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求及學生學習規(guī)律和專業(yè)特點進行開拓創(chuàng)新。

三、成都職業(yè)技術(shù)學院物流專業(yè)“雙創(chuàng)”教育實訓教學體系構(gòu)建

目前高職物流專業(yè)的培養(yǎng)目標更多的是注重培養(yǎng)專業(yè)知識及技能，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下人才需求存在一定差距。為滿足物流轉(zhuǎn)型下創(chuàng)新型人才的需求，實現(xiàn)物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，本文試圖通過構(gòu)建包括基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力的實訓教學體系及實踐課程體系（如下圖），解決成都職業(yè)技術(shù)學院物流專業(yè)生產(chǎn)實習學生參與程度低、“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容薄弱、實踐教學體系創(chuàng)新性不足等問題。

（一）成都職業(yè)技術(shù)學院物流專業(yè)實踐教學能力體系

1.基礎(chǔ)能力

專業(yè)基礎(chǔ)能力是開展實踐教學的基本起點。物流專業(yè)實踐教學專業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括兩個方面：（1）課堂教學實習，主要包括物流基礎(chǔ)操作流程及功能要素。課堂教學包含課程內(nèi)容設(shè)計和教師教法設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計時，需充分考慮物流管理專業(yè)學生的實際需求和企業(yè)物流崗位需求，將課程目標、學生培養(yǎng)目標及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標緊密結(jié)合[2]。（2）專業(yè)認知，專業(yè)認知主要是物流設(shè)施、設(shè)備系統(tǒng)學習，涵蓋叉車、托盤、貨架、倉庫、堆高車等常見物流設(shè)施設(shè)備。力圖通過行業(yè)講座、組織學生參加物流實踐教學平臺實踐、企業(yè)參觀等來實現(xiàn)。

2.專業(yè)核心能力

物流專業(yè)是我院重點專業(yè)及省教育教學改革試點專業(yè)，專業(yè)核心能力是開展實踐教學的關(guān)鍵著力點，本文主要從倉儲作業(yè)、運輸配送作業(yè)、物流市場營銷、第三方物流企業(yè)運作等四大實訓模塊來培養(yǎng)。

倉儲作業(yè)模塊主要是訓練學生的入庫、堆碼、上架、出庫、分揀、物品信息管理等倉儲流程的實踐操作能力。小組之間的反復模擬演練，強化學生對倉儲崗位技能的把握。運輸配送作業(yè)模塊安排在實訓室進行教學，主要內(nèi)容為物流單證處理、運輸業(yè)務(wù)調(diào)度、配送業(yè)務(wù)流程操作、倉庫盤點到貨驗收等第三方物流業(yè)務(wù)。物流市場營銷模塊主要內(nèi)容為物流市場調(diào)研、現(xiàn)代物流營銷、制定產(chǎn)品、價格、渠道、促銷、人員參與、有形展示和過程設(shè)計策略的物流營銷策劃，最終形成物流企業(yè)營銷計劃。第三方物流企業(yè)運作模塊形象地模擬汽車企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中采購、生產(chǎn)安排、財務(wù)、銷售等，培養(yǎng)學生的團隊溝通協(xié)調(diào)和市場分析能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

同時，通過組織學生參加物流管理技能大賽深化專業(yè)核心能力、提高學生的動手操作能力和對專業(yè)知識的應用能力，以期達到“以賽促學，以賽促教”教學改革的目的。物流技能大賽主要包括專業(yè)技能大賽、啤酒游戲大賽、及現(xiàn)代物流倉配優(yōu)化設(shè)計和實施競賽等。

3.綜合能力

實踐教學的主要目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，我院的實訓平臺主要涉及運輸、倉儲、快遞貨代、綜合等四大類。在教學過程中應積極動員一切力量同區(qū)域物流企業(yè)密切合作，通過構(gòu)建物流管理實習平臺為學生創(chuàng)造實習機會。在實習過程中，需對學生提出明確要求，比如學習企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)流程、物流管理經(jīng)驗；要求學生按時完成實習任務(wù)、實習報告、每天定位簽到；同時讓實習單位提交學生各個實習環(huán)節(jié)的評分表以及人才需求表。據(jù)此在一定程度上解決學生生產(chǎn)實習參與程度低、流于形式等問題。

（二）實踐教學課程體系

高職物流管理專業(yè)教學具有理論性強、實訓設(shè)備價值高等特點。因此，以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標的專業(yè)實踐教學在學校獨立完成難度較大，需要構(gòu)建“政行企?！眳f(xié)同的實踐課程教學體系。實踐課程教學體系以協(xié)同物流企業(yè)資源及專家、研判物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，同時結(jié)合高職物流管理專業(yè)面向的主要工作崗位群體，再剖析區(qū)域物流企業(yè)及國家職業(yè)教育政策，從而確定物流專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，最終形成物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐課程體系?，F(xiàn)結(jié)合成都職業(yè)技術(shù)學院的教學實踐及以上思路，遵循高職學生的認知規(guī)律，以“分層遞進、逐級推進、由淺入深”為原則，多方協(xié)同建構(gòu)“專業(yè)能力遞進、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿”的高職物流專業(yè)實踐教學課程體系。最終得出相應的教學課程如下：運作類崗位對應核心課程為現(xiàn)代倉儲服務(wù)組織、物流運輸服務(wù)組織、物流配送服務(wù)組織；信息類崗位對應的核心課程為物聯(lián)網(wǎng)應用、物流信息管理技術(shù)；營銷類崗位對應的核心課程為物流市場調(diào)研、物流市場營銷；管理類崗位對應的核心課程為第三方物流企業(yè)運作管理、物流成本管理與質(zhì)量控制、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計。

參考文獻：

[1]吳婷.“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)實踐教學模式改革研究：以廣州工商學院為例[J].物流科技，2016（6）.

[2]魏遙，王姍姍.基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高校物流管理專業(yè)實踐性教學體系研究：以阜陽師范學院物流管理專業(yè)為例[J].物流工程與管理，2016（7）.

編輯 馬燕萍