黃廣盛

[摘 要] 學(xué)前教育教師勝任力評(píng)價(jià)應(yīng)用于幼兒教師的招聘、教師資格的評(píng)定、職稱的評(píng)審、崗位的績(jī)效考核、優(yōu)秀教師的培訓(xùn)以及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面。從勝任力定義的角度入手，分析B市學(xué)前教育教師勝任力的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上提出提高其勝任力的四點(diǎn)對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；教師；勝任力；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0042-02

一、問(wèn)題的提出

幼兒教育是教育體系的基礎(chǔ)，對(duì)孩子的人格、認(rèn)知、素質(zhì)等方面具有決定性的教育意義。幼兒教育的成功離不開(kāi)高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師的培養(yǎng)。

我國(guó)2001年開(kāi)啟教師資格認(rèn)定工作，推進(jìn)了我國(guó)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。近年來(lái)，幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題更是成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)幼兒教師的教育素質(zhì)和技能提出了更高的要求。

勝任力能將個(gè)人的優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效明確區(qū)分開(kāi)來(lái)， 對(duì)個(gè)人績(jī)效具有良好的預(yù)測(cè)力。構(gòu)建幼兒教師勝任力模型，可以明晰幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，為教師的選拔、培訓(xùn)和考核提供有效的依據(jù)。因此，本文從勝任力定義的角度入手，分析B市學(xué)前教育教師勝任力的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上提出提高其勝任力的建議。

二、勝任力綜述

有關(guān)勝任力的研究可以追溯到20世紀(jì)初“管理科學(xué)之父”Taylor的“時(shí)間動(dòng)作研究”。勝任力的內(nèi)涵因研究視角的不同而存在諸多不同觀點(diǎn)，其中，Spencer對(duì)勝任力的定義是被較多研究者引用的定義。Spencer認(rèn)為，勝任力指動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)角色、自我概念知識(shí)、技能等能夠進(jìn)行測(cè)量，并且能夠區(qū)分高績(jī)效員工與一般績(jī)效員工的個(gè)體特征。雖然對(duì)勝任力的概念眾說(shuō)紛紜，但學(xué)者普遍認(rèn)為，只有當(dāng)知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)等重要特征同時(shí)滿足“與工作績(jī)效、任務(wù)動(dòng)態(tài)情景密切相關(guān)且能夠區(qū)分業(yè)績(jī)優(yōu)秀者與一般者”這三個(gè)條件時(shí)，才能稱之為勝任力。

“勝任力”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用始于能力本位教師教育（CBTE）和人本教師教育（HBTE）的兩種師資培養(yǎng)模式。我國(guó)對(duì)教師勝任力的研究最早起源于劉兆吉、黃培松對(duì)一百二十名優(yōu)秀教師和模范班主任心理品質(zhì)的研究。隨著社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)和專業(yè)化的要求不斷提升，教師勝任力問(wèn)題日益受到關(guān)注，行為事件訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法以及特爾菲法等勝任力研究方法被迅速應(yīng)用到構(gòu)建教師勝任力模型中，李英武、李鳳英等運(yùn)用以上三者相結(jié)合的方法自編教師勝任力問(wèn)卷，探索并總結(jié)出我國(guó)中小學(xué)教師勝任力的結(jié)構(gòu)維度應(yīng)該包含情感道德特征、教學(xué)勝任力、管理勝任力和動(dòng)機(jī)與調(diào)節(jié)。國(guó)內(nèi)關(guān)于教師勝任力模型的研究最多的是高校教師的勝任力模型，但絕大部分局限于靜態(tài)考察的范疇，對(duì)于能夠全面透徹地理解教師勝任力結(jié)構(gòu)的縱向研究可以說(shuō)還是一片空白。與勝任力概念一樣，教師勝任力至今也還沒(méi)統(tǒng)一的定義。

目前國(guó)內(nèi)專門基于勝任力對(duì)幼兒教師進(jìn)行的研究仍可謂趨于空白。2005年開(kāi)始，有極少數(shù)學(xué)者提出了幼兒教師勝任力概念并著手進(jìn)行相應(yīng)的研究。如張淑琴研究認(rèn)為，幼師應(yīng)具備“思想素質(zhì)高、道德品質(zhì)優(yōu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、表達(dá)能力好”四種素質(zhì)；張英峨構(gòu)建了一個(gè)幼兒教師勝任力模型，模型包含“人格特質(zhì)、教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、工作品質(zhì)、科研與引領(lǐng)能力以及自我監(jiān)控能力”等六個(gè)維度。

綜上所訴，本文所提及的學(xué)前教育教師與幼兒教師概念通用，把幼兒教師勝任力作如下定義：幼師勝任力是指在幼兒園日?；顒?dòng)中，能將高績(jī)效表現(xiàn)的優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開(kāi)來(lái)的潛在的個(gè)體特征，主要包括自我認(rèn)識(shí)、人格特點(diǎn)教育能力以及行為動(dòng)機(jī)。

三、研究方法

筆者以B市學(xué)前教育教師為研究對(duì)象，運(yùn)用事件訪談法，構(gòu)建B市學(xué)前教育教師勝任力模型，編制B市學(xué)前教育教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)查當(dāng)前B市學(xué)前教育教師勝任力水平和特點(diǎn)，以期對(duì)B市學(xué)前教育教師的考核、選拔、培訓(xùn)提供有效的依據(jù)。

研究首先通過(guò)行為事件訪談法和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查法，收集到15人的可用樣本（其中優(yōu)秀組8人，普通組7人）中的優(yōu)秀學(xué)前教育教師勝任力特征，編制成《B市學(xué)前教育教師勝任力行為自評(píng)問(wèn)卷》。

同時(shí)通過(guò)給205名幼兒教師和學(xué)前專業(yè)學(xué)生發(fā)放、回收《B市學(xué)前教育教師勝任力行為自評(píng)問(wèn)卷》，把能夠真正區(qū)分出優(yōu)秀幼兒教師的勝任力特征條目確定下來(lái)，初步構(gòu)建學(xué)前教育教師勝任力模型。在此基礎(chǔ)上，采用驗(yàn)證性因數(shù)分析考察模型的有效性和合理性。結(jié)果顯示，B市學(xué)前教育教師勝任力模型由人格特質(zhì)、教育理念、危機(jī)管理、工作品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控力六個(gè)維度構(gòu)成，這六個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容與構(gòu)建的優(yōu)秀教師勝任特征基本吻合。

然后通過(guò)探索性因數(shù)分析和驗(yàn)證性因數(shù)分析等，得到信度和結(jié)構(gòu)效度較高的《B市學(xué)前教育教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》。

最后采用《B市學(xué)前教育教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)186名學(xué)前教育教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。

四、B市學(xué)前教育教師勝任力的特點(diǎn)

B市學(xué)前教育教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前B市學(xué)前教育教師勝任力處于中等水平，其中自我評(píng)估和教育理念的勝任力水平最高；學(xué)習(xí)能力較低，危機(jī)管理以及自我監(jiān)控力的勝任力水平最低；隨著教齡的增長(zhǎng)和學(xué)歷的提高，勝任力呈逐漸上升趨勢(shì)；有孩子組勝任力平均得分顯著高于無(wú)子女組；公立幼兒園在勝任力的總體水平略高于私立幼兒園。除此之外，B市學(xué)前教育教師勝任力還存在以下兩方面明顯的特點(diǎn)：

（一）B市學(xué)前教育教師勝任力的評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。根據(jù)教師評(píng)價(jià)的目的可分為獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。

目前B市對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)多采用傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，即主要通過(guò)驗(yàn)證學(xué)歷和資格證書(shū)的方式檢查教師資格；用筆試和試講的方式關(guān)注教師在上崗之前所學(xué)知識(shí)及現(xiàn)有教學(xué)水平，以此來(lái)區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)，并做出解聘、加薪等決定。例如，在某公開(kāi)招標(biāo)確定中標(biāo)人承辦幼兒園考核條件中，競(jìng)聘評(píng)審材料就占了70分，提供材料包括幼兒園資質(zhì)等級(jí)證書(shū)、園長(zhǎng)學(xué)歷證、教師資格證或園長(zhǎng)培訓(xùn)證；資信業(yè)績(jī)占25分，要求提供歷年獲獎(jiǎng)情況及其他幼兒教育管理的業(yè)績(jī)材料。

（二）B市學(xué)前教育教師勝任力特征與社會(huì)人才需求有差距

據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的B市地區(qū)的幼兒園招聘時(shí)，必備條件是擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的育人理念，“上手就能用”的應(yīng)用型人才更是受到招聘者的青睞。目前B市開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校每年可為社會(huì)輸送近3000名幼兒教師，如何將這些畢業(yè)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求“上手就能用”的應(yīng)用型人已成為當(dāng)?shù)亟逃仨毶髦乜紤]的問(wèn)題。

坭興陶是B市一張靚麗的城市名片，民間藝術(shù)教育和幼兒的發(fā)展完美結(jié)合是對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)、審美和創(chuàng)造教育，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展的有效途徑，因此政府倡導(dǎo)“民族傳承從娃娃抓起”，將坭興陶民族美術(shù)工藝文化引入幼兒園。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)活動(dòng)是“幼兒最喜歡幼兒園課堂活動(dòng)”；大多數(shù)家長(zhǎng)希望孩子的美術(shù)素養(yǎng)得到提升；園長(zhǎng)對(duì)有美術(shù)特長(zhǎng)的老師青睞有加。但在幼兒園開(kāi)展坭興陶美術(shù)教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，63%教師的認(rèn)識(shí)比較到位，持肯定態(tài)度；26%的教師掌握粗淺的坭興陶文化知識(shí)；超過(guò)87%的教師沒(méi)有坭興陶美術(shù)教育的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。以上數(shù)據(jù)表明，擁有扎實(shí)坭興陶民族文化藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技能，能有效指導(dǎo)兒童提升民族文化素質(zhì)的教師成為B市幼兒園當(dāng)下急需的人才。

五、提高B市學(xué)前教育教師勝任力的對(duì)策

如何提高B市學(xué)前教育教師勝任力水平還沒(méi)固定模式，但根據(jù)B市與其他地方的學(xué)前教育教師勝任力水平特點(diǎn)存在的某些共性，結(jié)合B市“十三五”規(guī)劃在“傳承傳統(tǒng)民族文化和創(chuàng)新教學(xué)手段”勝任力方面對(duì)學(xué)前教育教師提出更高要求，筆者提出以下四點(diǎn)提高B市學(xué)前教育教師勝任力水平的建議。

（一）以老帶新，提升教師隊(duì)伍整體勝任力水平

研究證明，教齡差異造成教師勝任力參差不齊。年輕教師是幼兒園的希望和未來(lái)，其成長(zhǎng)離不開(kāi)波折和別人的幫助。教齡長(zhǎng)的老教師應(yīng)本著“共同學(xué)習(xí)，互幫互助”的理念，做好“傳、幫、帶”工作，與新教師坦誠(chéng)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速提高年輕教師的幼兒指導(dǎo)能力，俯首甘當(dāng)年輕教師成長(zhǎng)路上的鋪路石。

（二）加強(qiáng)外部監(jiān)督，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)易使被評(píng)者產(chǎn)生恐懼心理、馬太效應(yīng)、抵觸心理；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可以改進(jìn)和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。研究證明，趨于完善的教學(xué)知識(shí)體系可以有效提升教師的勝任力。所以，B市學(xué)前教育教師勝任力的評(píng)價(jià)應(yīng)建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

鑒于幼兒園不能依靠幼兒的反饋信息進(jìn)行教師勝任力考評(píng)的特殊性，要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，必須引入教育主管部門、社會(huì)人士以及學(xué)生家長(zhǎng)的定期或不定期的外部監(jiān)督和考核，增強(qiáng)其職業(yè)危機(jī)和緊迫感，促使其主動(dòng)提高自身的勝任能力。

（三）園本培訓(xùn)和行動(dòng)研究相結(jié)合，縮短與社會(huì)所需人才的差距

B市“十三五”規(guī)劃提出“戲曲、坭興陶等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)幼兒園，開(kāi)展弘揚(yáng)劉馮英雄和馮敏昌等歷史文化名人精神教育，建設(shè)特色鮮明、校園文化氛圍突出的幼兒園”。因此，B市學(xué)前教育教師的園本培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和利用幼兒園的潛在資源，多渠道接受傳統(tǒng)文化熏陶，在教育實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案，在教育專家指導(dǎo)下進(jìn)行富有地域特色的園本培訓(xùn)，提升坭興陶民族文化藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)指導(dǎo)技能。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，提高教育信息化運(yùn)用能力

B市“十三五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)教師“要熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)”。今天，現(xiàn)代教育技術(shù)得廣泛應(yīng)用有力推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。有生命力的幼兒園，離不開(kāi)善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的教師。因此，B市幼師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都要與時(shí)俱進(jìn)，在了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異基礎(chǔ)上，熟練使用多媒體進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮因材施教的個(gè)性化教育優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性從而提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 張 慧