說自己的故事

徐萍

【摘? 要】敘事性講述是指在相對正式的語境中進行獨白，用口頭語言把人物經(jīng)歷或事件講述出來，并說清楚人物、時間、地點、事件以及事件發(fā)生的原因、發(fā)展等內(nèi)容。但在講述過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，中班幼兒由于語言發(fā)展能力以及表達能力不同，產(chǎn)生講述困難，迫使一些幼兒語言表達能力停滯不前。筆者詳細分析了中班幼兒語言敘事中存在的問題，以幼兒親身經(jīng)歷的游戲講述為例，從經(jīng)驗、指導和豐富詞匯上入手，使幼兒的語言表達能力中的敘事性講述能力有了較好的發(fā)展，取得了一定的成效。

【關鍵詞】敘事性講述? 核心經(jīng)驗? 戶外活動

敘事性講述是學前兒童口頭語言學習的核心經(jīng)驗之一。敘事性講述是指在相對正式的語境中進行獨白，用口頭語言把人物經(jīng)歷或事件講述出來，并說清楚人物、時間、地點、事件以及事件發(fā)生的原因、發(fā)展等內(nèi)容。以活動照片為載體，激發(fā)幼兒積極講述發(fā)生在自己身上的故事。有了憑借物，孩子們更容易講述自己所經(jīng)歷的事。敘事能力是幼兒語言能力的重要組成部分，與幼兒未來讀寫能力的發(fā)展有密切聯(lián)系，同時對幼兒的認知、社會交往等方面能力的發(fā)展也有重要影響。

一、中班幼兒語言敘事中存在的問題

學前階段是兒童語言核心經(jīng)驗發(fā)展的關鍵期，而口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學習的重中之重。《指南》語言表達目標2中明確指：4-5歲幼兒愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題，能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。

中班的幼兒經(jīng)過小班一年的學習和生活，語言開始逐步發(fā)展起來。已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞匯，能敘述一件事情的經(jīng)過，能用語言向成人提出要求，能獨立表述生活中的各種事物——已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。但是很多時候幼兒們都缺乏說的機會以及憑借物，也出現(xiàn)一些問題。

（一）想說但不敢說

都說一百個孩子有一百種語言，所以每個孩子不管從哪個方面都是不同的。語言發(fā)展方面也是一樣，有很多時候都會發(fā)現(xiàn)一些孩子在個別孩子面前或者直接一個人自言自語時有說不完的話，可一旦人多一些就不敢說了，這就需要多給孩子在眾人面前說的機會。

（二）會說卻沒機會說

語言游戲時，個別強勢的孩子總會搶占先機，如：玩我說你猜的游戲總是他來說，弱勢的孩子總是猜的那一個，很少有機會來說，所以明明會說卻沒有很好的機會，久而久之語言的發(fā)展就會緩慢。

（三）能說卻沒邏輯

集體活動，總有一些活躍的孩子，不管老師的問題是什么，他都高高地舉起小手，可是一請到他，他所回答的卻不是說這個問題，偏離的離譜。這樣的孩子就需要給他一個明確的主題，讓他來說。

二、戶外活動中幼兒敘事性講述活動的指導實踐

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說并得到積極應答的環(huán)境。”幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發(fā)展起來的。因此，我們提出在幼兒戶外活動中為幼兒創(chuàng)設敘事性講述的語言運用情境，讓幼兒在寬松、真實的語言運用情境中積累敘事性講述經(jīng)驗。

（一）原有經(jīng)驗的講述

洋洋：今天的天氣特別好，我參加了運動會，我參加了拍球。

涵涵：今天天氣很好，我參加了運動會，我在這里拍了皮球，每個人一個皮球，排成一排，主持人在為我們加油，坐在位置上的觀眾也在為我們加油。每個人都拍的很好，而且我拍了第一名。

案例分析：

同樣是拍球項目兩名幼兒的講述是不同的。

洋洋在講述中直白地說出了人、事、物，沒有其他的描述，但是他能圍繞主題講述相關的內(nèi)容。說明洋洋還處于使用較為豐富多樣的詞句講述、有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容的初始階段。

涵涵的講述中可以看出，在有條理地組織敘事性講述該幼兒處于穩(wěn)定階段，能圍繞主題講述幾個相關的行動事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油，會使連接詞“也”把事件串起來。

在感知獨白語言的語境處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞敘述主體進行較完整的構思并在集體面前講述。

調(diào)整策略：

相同的游戲項目，類似的照片，兩名幼兒所講述的主要內(nèi)容是一致的，但是很明顯就可以看出涵涵的語言表達能力的發(fā)展要高于洋洋。

1.同伴互助——讓幼兒明白自己的不足之處

請幼兒參與討論：你喜歡誰說的？為什么？

嬌嬌：我喜歡涵涵的，因為她說的比較長。

秋秋：我也喜歡涵涵的，因為她還說了天氣。

那你們有辦法幫助洋洋嗎？

阿寶：讓他學著涵涵的話說。

田田：把話說長一點就更好聽了。

在多個幼兒講述類似事件的過程中的個體差異體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。我們采取讓同伴幫助解決的方式，支持和引導弱勢幼兒從原有水平向更高水平逐步發(fā)展。

2.經(jīng)驗鋪墊——給每個孩子說的機會

說的少自然不會說，所以我們盡可能多給孩子說的機會，并且做到每個孩子都有說的機會。利用幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，如晨間談話、就餐前后、午睡后、離園前等，開展敘事性講述專題活動，分批給每個孩子講述的機會。每天安排不同的幼兒輪流進行講述，為每位幼兒提供在集體面前進行敘事講述的機會。聽得多，說得多，語言表達能力自然而然就上去了。

3.提煉關鍵點——時間、地點、人物、事件、心理等

幼兒進行敘事性講述時，要用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要說清楚人物、時間、地點、事件。讓孩子知道敘事性講述的關鍵點，這樣才能更好地講述，運用簡筆繪畫的形式，將這些要素張貼在閱讀區(qū)，空閑時或者區(qū)域游戲時幼兒可以自發(fā)地對照六要素進行講述活動。

（二）抓住關鍵點的講述

阿寶：今天是個陽光明媚的早晨，我和爸爸一起來到了親子運動會，首先是入場。然后我和爸爸一起來到了拉拉樂，而且開始的時候爸爸撞到了圓柱，再繞過一個圓柱，然后拐一個彎又回到了隊伍那邊，排到最后一個位置，然后第二個小朋友就入場了，玩的很瘋狂，心情很開心。

涵涵：今天是陽光明媚的日子，我和我媽媽去幼兒園參加親子運動會。我們先做好早操，然后去參加親子運動會。我和我媽媽參加了炸碉堡，炸碉堡玩好了，然后玩下一個了，下一個就是兩人三足，我和我媽媽玩的時候我都摔跤了，但還是玩的很開心。

案例分析：

兩名幼兒在使用較為豐富多樣的詞句講述方面，都處于穩(wěn)定階段，能運用一些形象的詞句，如：陽光明媚、瘋狂、開心等。

在有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容方面也處于穩(wěn)定階段，能圍繞主題講述幾個相關的行動事件——（入場、拉拉樂）（早操、炸碉堡、兩人三足），會使用常見的連接詞，如：首先、接下來、然后等，表明事件發(fā)生的順序，但是連接詞的種類還是很少，大多數(shù)用然后來連接。

在感知獨白語言的語境方面，可能處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞主題進行較完整的構思并在集體面前講述，講述時會表達自己的一些觀點和評價，如：玩的很瘋狂。

調(diào)整策略：

案例二講述的故事結構比案例一的更完整、敘述順序更清楚，過程更生動，故事情節(jié)更加詳細，并有了自己的心里想法。說明在人物增加的情境中更能激起幼兒的講述欲望，使得表述更詳細具體。

1.照片多張關聯(lián)——擴大孩子講述的范圍

孩子們已經(jīng)不再滿足一張照片的講述，能力強的已將發(fā)生在自己身上的同一活動的相關聯(lián)事件講述出來，這就提示我們必須跟進提供的照片。即將同一時間、同一活動的多張照片投放到相冊，以便孩子們進行更完整更詳細更生動的敘事性講述。

2.豐富詞匯——連接詞急需豐富

大部分幼兒在每次講述時最常用的連接詞就是然后，有時一次講述下來，只要用到連接詞的地方就是然后，這顯然拉低了孩子的講述能力，所以常用關聯(lián)詞要投放到閱讀區(qū)，幫助孩子們在進行敘事性講述時用上更多的關聯(lián)詞，讓講述更容易。

（三）多張關聯(lián)照片的講述

田田：今天天氣很不錯，陽光很充足。爸爸、媽媽和我一起來幼兒園參加親子運動會。首先是入場，我和爸爸拉著手排著隊往前走，嘴里還喊著：“中四中四，加油沖刺！”接著爸爸就跟著我們一起做了操，看爸爸媽媽們做的很認真呢。接下來就是我最喜歡的項目，叫推小車，我爸爸拉著我的腿，我往前爬，然后轉過障礙物，爸爸抱著我飛快地跑向終點，我頭上的帽子都差點飛走了。我們玩的很開心。

案例分析：

田田在使用較為豐富多樣的詞句講述方面，處于穩(wěn)定階段，能運用一些形象的詞句，如：認真、充足、開心等。

在有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容方面也處于拓展階段，能圍繞主題講述清楚幾個相關的行動事件及其之間的關系——（入場、運動早操、推小車），會使用常見的連接詞，如：首先、接著、接下來、然后等，表明事件發(fā)生的順序，也突出了講述的重點，爸爸和她玩的游戲，描述的比較詳細。

在感知獨白語言的語境方面，可能處于穩(wěn)定階段，能借助憑借物，圍繞主題進行較完整的構思并在集體面前講述，講述時會表達自己的一些觀點和評價，如：做操很認真、玩的很開心等。在描述方面還可以增加人物的動作、表情等進行形象表現(xiàn)。

調(diào)整策略：

豐富描述細節(jié)——外貌、對話、心理、肢體語言等

孩子們的敘事性講述逐漸發(fā)展中，在已將掌握前面幾個要素后，要給予孩子們更高層次的挑戰(zhàn)，在講述中可是嘗試著加上外貌、對話、心理以及肢體語言等，這也分成不同的階段，給不同能力的孩子給予不同的材料來進行敘事性講述說自己的事。

三、啟示與思考

通過一段時間的對敘事性講述的觀察與指導，孩子們的講述能力得到了一定的發(fā)展，從而其口語表達能力也有了相應的提高，縱觀整個過程也得到了一些啟示。敘事性講述中教師對幼兒的指導與否，直接關系幼兒講述中的表達能力發(fā)展，起著舉足輕重的作用。只有真正地了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，在此基礎上制定的教育策略才是適宜的、有效的，才能在原有基礎上得到提升。對幼兒語言敘述能力的培養(yǎng)，要從孩子們的問題出發(fā)，就能大大吸引他們的注意力，并有針對性地解決存在的困惑。直擊根源，打破困難，努力前行，他們會在一次次地講述過程中，提升講述、口語表達能力等。

總之，幼兒的敘事性講述能力，通過照片為憑借物，講述自己親身經(jīng)歷的事情，更能激起幼兒的對講述的興趣，也更好地一步步地促進幼兒語言表達能力，為以后的學習生活奠定良好的語言基礎。

【參考文獻】

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