楊靜

距離比賽只有十天了，我每天一大早去試講，趕回學(xué)校補(bǔ)課，再不停地改教案。只可惜，這樣的用功卻無法轉(zhuǎn)化教研員老師的理念，無法表達(dá)自己的想法，最初滿滿的自信早已化為力不從心的重復(fù)，我感到恐懼和焦灼，怎么辦？我趴在桌子上，一動(dòng)不動(dòng)……凝視著書立中那一排于永正老師的書，“于老師會(huì)怎么上課？”這個(gè)問題冒了出來，對(duì)！就是這個(gè)問題，我就按于老師的想法上，從頭再來！

“于老師會(huì)怎么上課”？于老師把備課分為隱性和顯性兩部分。他曾說：“寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、思考教法則是隱性的了?！蔽叶甲隽?，但不夠充分。《小猴子下山》一課已經(jīng)上了多遍，學(xué)情怎樣？我立刻把每次課上學(xué)生遇到的困難記下來：“結(jié)”字每節(jié)課都有學(xué)生讀錯(cuò);“他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了玉米，扛著往前走?！边@樣相似的長句子共四句，學(xué)生注意了停頓，卻總是把句子讀破，連貫的動(dòng)作沒有讀出來;表現(xiàn)小猴子動(dòng)作的詞如：“摘”“掰”“捧”“抱”學(xué)生總是混淆。這些學(xué)生不會(huì)的就是我教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。兒童本位，站在這里重新審視這節(jié)課。

于老師說隱性備課是看一個(gè)人的“內(nèi)功”，它往往是看不到的，“內(nèi)功”即文化修養(yǎng)高，悟性好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這么短的時(shí)間，我是不是來不及練“內(nèi)功”了？不，功夫天天練，內(nèi)蘊(yùn)自然成。靜下心來，我重溫于老師的書，在《于永正經(jīng)典課例評(píng)析》《于永正：我怎樣教語文》中追根溯源……夜?jié)u漸深了，我的心里卻敞亮了許多。此刻的閱讀，讓我可以站在教育的高度看教學(xué)，我恍然大悟，都說于老師的每節(jié)課都是“教育”，原來真是這么一回事！

怎么上課呢？把課上得有意思，是于老師畢生的追求?？稍鯓咏滩拍苡幸馑寄兀窟€得看課堂實(shí)錄。于老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀第一自然段，有好多小朋友不舉手，于老師說：“大概心里沒有把握，是吧？沒關(guān)系，那就再練一練?！钡群⒆觽?cè)俅尉毩?xí)朗讀后，于老師看到大部分孩子都舉手了，又說：“我想把這個(gè)機(jī)會(huì)給一位不舉手的。”并請(qǐng)一位不舉手的女生站起來，鼓勵(lì)她看一看臺(tái)下聽課的老師和周圍的同學(xué)，指導(dǎo)她兩次深呼吸，幽默地說：“有老師和同學(xué)們?yōu)槟銚窝?，能不能把第一段讀一讀？試一試，錯(cuò)了也不要緊?！迸x完后，于老師評(píng)價(jià)道：“看看，多好哇！沒錯(cuò)一個(gè)字！掌聲鼓勵(lì)！”初讀課文，讀正確就是目標(biāo)，于老師鼓勵(lì)這位不舉手的學(xué)生讀課文，幫助她經(jīng)歷從不敢到敢，從不會(huì)讀到會(huì)讀的過程，提高了朗讀的能力，但教學(xué)目標(biāo)不拔高，還是讀正確。于老師上課，關(guān)注的是學(xué)生，而且是全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒、注意力、反應(yīng)等學(xué)習(xí)狀態(tài)。我要牢記，不能為了呈現(xiàn)一節(jié)順風(fēng)順?biāo)摹昂谜n”，就把學(xué)生變成配合我們的演員。隨后的每一次試講，我都對(duì)該班的任課老師說：“學(xué)生正常預(yù)習(xí)就好，千萬不要提前教。”在充分備課的情況下，上課時(shí)，我總是把心放在孩子們身上，我能看到每一個(gè)孩子的眼睛，能看出他們的敢與不敢，喜歡與不喜歡，以及會(huì)與不會(huì)。正如于老師所說：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)上，首先不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學(xué)生的藝術(shù)。”

當(dāng)我在課堂上看到孩子們眼睛走神了，我就知道這里的設(shè)計(jì)沒意思，需要改一改。怎么改？怎么才能讓孩子的眼中有光？于老師說：“兒童的生活方式是游戲?！彼稀逗倩⑼窌r(shí)，在傳統(tǒng)的“分角色朗讀”的基礎(chǔ)上，采用表演的形式，抓住一個(gè)主問題“狐貍和老虎誰在前，誰在后？”引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，挑選好角色后，又對(duì)其余學(xué)生說：“大家都是導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起?！辈⒉粫r(shí)地問：“各位導(dǎo)演，有什么意見嗎？”這真是時(shí)時(shí)處處不忽略任何一個(gè)孩子。游戲讓孩子們眼中有光！再如《小稻秧脫險(xiǎn)記》中“氣勢(shì)洶洶”一詞的教學(xué)，于老師演起了“雜草”，讓孩子們也當(dāng)“雜草”，在表演中引導(dǎo)：“你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來?！边@樣寓教于樂的教學(xué)讓學(xué)生活學(xué)活用。

我執(zhí)教的《小猴子下山一課》是統(tǒng)編教材中的長課文，有12個(gè)要認(rèn)的生字，7個(gè)要寫的生字，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)，才能讓孩子們感到有意思呢？長課文要巧讀，5個(gè)自然段，前4段都運(yùn)用了重復(fù)的手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，讀起來就感到有意思了。再如“掰”是一個(gè)會(huì)意字，用雙手把東西分開，那就從字形去猜一猜字義吧，猜想讓孩子們有了識(shí)字的興趣，在探究中感受漢字的趣味。小猴子又是怎樣“掰玉米”的呢？玉米孩子們都見過，但玉米結(jié)在哪兒？孩子們大都不知道，干脆就讓孩子們掰玉米吧，我準(zhǔn)備了一套玉米道具，讓孩子們親自來試試掰玉米，體會(huì)小猴掰玉米時(shí)的動(dòng)作，在愉快的笑聲中加深對(duì)“掰”的理解。再延伸到生活中去想想怎么用這個(gè)“掰”——掰餅干，掰手腕，孩子們說得很準(zhǔn)確。

于老師說，有意思的課要“教出恍然大悟”。是啊，我這節(jié)課的“恍然大悟”在哪兒呢？找到了這個(gè)，便找到了學(xué)生的生長點(diǎn)。依據(jù)文本，研究學(xué)生，我將歸類識(shí)字作為第一課時(shí)的重點(diǎn)。仔細(xì)研究這一課的生字，帶有提手旁的字大都跟手部動(dòng)作有關(guān)，帶有足字旁的字大都跟腳部動(dòng)作有關(guān)。沒有老師的點(diǎn)撥，孩子就會(huì)錯(cuò)過的地方，就是“恍然大悟”之處。

“于老師怎么上課？”這個(gè)問題一直指引我走上賽場(chǎng)。當(dāng)我真的站在賽場(chǎng)上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不必再想教案，只要看著身旁的學(xué)生就好。當(dāng)我的眼里只有你時(shí)，我怎么會(huì)害怕，怎么會(huì)慌張呢？每個(gè)學(xué)生都支持著我，我對(duì)他們是那么地依賴！依賴每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，可以為每一個(gè)學(xué)生停一停，等一等。我給那個(gè)拼命舉手還說不對(duì)的男生機(jī)會(huì)，以他的錯(cuò)為起點(diǎn)，糾正“頓筆就好看”的說法，再告訴孩子們?cè)鯓訉懖藕每?。我?duì)那個(gè)把手舉到我眼前，還哼哼唧唧的男生說：“你看，坐你后面的那個(gè)男生，多精神！”我對(duì)那個(gè)第一次走上講臺(tái)帶大家做游戲的男生說：“我從你的眼中看到了勇氣。”這些都不是預(yù)設(shè)的教學(xué)語言，但是，這些卻被教研員老師看懂了，她在評(píng)課時(shí)說：“你就像孩子們的知心姐姐，知道孩子們的學(xué)習(xí)困難在哪里，并做了充分的預(yù)設(shè)。”

“于老師會(huì)怎么上課？”今后的每次備課，我都要用這個(gè)問題問自己，遵循于老師的課程觀，時(shí)刻想著“兒童的語文”，我怎么會(huì)教不好呢？