彭偉偉

[摘 要] 近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入發(fā)展的新常態(tài)，中職教育愈加火爆。作為中職教育領(lǐng)域基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要學(xué)科，特別是其中的文學(xué)欣賞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)具有極其重要的作用。但目前中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)的效果不佳，基于此，在分析中職學(xué)校語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討如何構(gòu)建高效的文學(xué)欣賞課堂教學(xué)，以此為中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；文學(xué)欣賞教學(xué)；高效課堂；創(chuàng)設(shè)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0114-01

中職教育中，語(yǔ)文課承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、欣賞能力以及語(yǔ)文其他方面素養(yǎng)的重要功能，但中職學(xué)生卻不重視，學(xué)習(xí)興趣一直不高。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也不利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)校的學(xué)生普遍沒(méi)有考上全日制高中，他們的素質(zhì)普遍較低，基礎(chǔ)更是非常薄弱，加之受我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，他們?cè)谥暗恼Z(yǔ)文教育中，閱讀面比較狹窄，很少閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，更多的是讀一些感性的故事，對(duì)文學(xué)作品，即使讀了也是側(cè)重于其中的故事及情感的表象感受，嚴(yán)重缺乏審美情操。

（二）教師的教學(xué)方法單一

當(dāng)前，中職語(yǔ)文教師大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在文學(xué)欣賞教學(xué)中，很少對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的文學(xué)理論，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己的理解灌輸給學(xué)生，而不管學(xué)生是否理解，久而久之，學(xué)生對(duì)文學(xué)欣賞課的學(xué)習(xí)興趣大大降低，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

二、構(gòu)建中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)的有效課堂模式

（一）朗讀法

隨著新課改的持續(xù)深入，在新課標(biāo)的指引下，中職語(yǔ)文教材進(jìn)行了較大的調(diào)整，增添了文學(xué)性和趣味性，特別是其中收錄的古詩(shī)詞、散文、現(xiàn)代詩(shī)以及名著選段，都具有較高的文學(xué)性、音樂(lè)性和韻律感，在欣賞這樣的文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)采用朗讀法進(jìn)行授課?！皶x百遍，其義自見”，通過(guò)朗讀這些文學(xué)性和韻律感極強(qiáng)的作品，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，使他們積極參與到文學(xué)欣賞課教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)舒婷的現(xiàn)代詩(shī)《致橡樹》時(shí)，這首詩(shī)的主題是關(guān)于愛情的，對(duì)中職學(xué)生而言，是他們比較喜歡的話題。在實(shí)際教學(xué)中，教師借助多媒體設(shè)備進(jìn)行配樂(lè)朗讀，盡量做到聲情并茂，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體悟作者的愛情觀。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（二）表演法

中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，更追求個(gè)性的發(fā)展，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師可以在文學(xué)欣賞課教學(xué)時(shí)采用表演法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》這篇課文時(shí)，里面的人物語(yǔ)言比較鮮明，對(duì)話較多。教師可以采用表演法開展課堂教學(xué)。在操作時(shí)，教師組織學(xué)生自己選擇角色進(jìn)行扮演，然后通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言，理解所扮演角色的心理，最后將其“重現(xiàn)”在課堂中。通過(guò)這樣的角色扮演，幫助學(xué)生直觀、有效地理解文本中的人物，從而掌握該文學(xué)作品蘊(yùn)含的思想。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)明確指出的三大學(xué)習(xí)方法之一，也是一種被實(shí)踐證明的有效的學(xué)習(xí)方法。在中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞課的教學(xué)中，教師可以積極采用這種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在合作學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中達(dá)到“奇文共賞”的教學(xué)目的。

例如，在教授《水滸傳》節(jié)選《林教頭風(fēng)雪山神廟》的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作交流學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)文本中的人物形象，理解該作品表達(dá)的主題，從而深刻理解作者描繪林沖這個(gè)人物形象的意義，并明白“官逼民反”的深刻主題。

（四）隨堂練筆法

“寫”是語(yǔ)文基本功之一，相對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)中的“讀”和“說(shuō)”而言，“寫”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有更高的要求，而且“寫”也是檢查學(xué)生語(yǔ)文素材積累，提升文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。這種方法具有一定的缺陷，因?yàn)閷懺趯W(xué)生日后的工作中具有極大的用處，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有極大的影響。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文文學(xué)欣賞課教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地借助文學(xué)欣賞引導(dǎo)學(xué)生勤寫多練，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，在欣賞小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，對(duì)小說(shuō)最后的“留白”，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以此提升學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞課教學(xué)十分重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極大作用，為了實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極改變自己的教學(xué)觀念，采用朗讀法、表演法、小組合作學(xué)習(xí)法和隨堂練筆法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和欲望，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毅文.構(gòu)建中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)高效課堂模式的研究[J].職業(yè)，2017（26）：107.

[2]李璟.構(gòu)建中職語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)的有效課堂模式[J].亞太教育，2016（26）：205，206.

編輯 馮永霞