王長(zhǎng)鳴

【摘要】美術(shù)欣賞是加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)的重要發(fā)展過(guò)程。在美術(shù)欣賞課當(dāng)中融入情境教學(xué)，能夠更好的幫助學(xué)生營(yíng)造美術(shù)氛圍，也加強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有著更深層次的了解和學(xué)習(xí)，從而提升美術(shù)欣賞課的效率和質(zhì)量。因此，在美術(shù)欣賞課當(dāng)中開展情境教學(xué)對(duì)于美術(shù)欣賞有著重要的推動(dòng)作用，也能幫助學(xué)生的藝術(shù)審美得到質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);欣賞課;情境教學(xué)

將情境教學(xué)融入到美術(shù)欣賞課當(dāng)中是在圍繞美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，以多種方式營(yíng)造情境，創(chuàng)設(shè)相對(duì)的氛圍和環(huán)境，便于學(xué)生更好的進(jìn)入到美術(shù)作品當(dāng)中，進(jìn)行審美和欣賞，從而完善學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，這也是情境教學(xué)融入美術(shù)欣賞課當(dāng)中的重要意義和目的。但目前階段，情境教學(xué)在美術(shù)欣賞課當(dāng)中的實(shí)施還有所欠缺，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀，教師要合理優(yōu)化情境教學(xué)，要讓情境教學(xué)成為美術(shù)欣賞課當(dāng)中的有效助力。

一、初中美術(shù)欣賞課中情境教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合目前初中美術(shù)欣賞課中情境教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，缺乏代入感。情境教學(xué)固然是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)的環(huán)境氛圍，但也要讓學(xué)生融入其中，有一定的代入感，仿若身臨其境般的感覺(jué)，才能讓情境教學(xué)具備實(shí)效。因此，在情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要注重學(xué)生的代入感，合理優(yōu)化情境教學(xué)。第二，缺乏情境感。許多教師在情境教學(xué)的開展中欠缺有效的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生無(wú)法充分融入到課程情境中，也就無(wú)法通過(guò)情境來(lái)進(jìn)行美術(shù)欣賞。因此，注重情境感，合理創(chuàng)設(shè)情境非常重要。第三，缺乏銜接性。情境教學(xué)的實(shí)施必須圍繞美術(shù)課程，只有將二者進(jìn)行良好的銜接，才能讓美術(shù)欣賞課中的情境教學(xué)具備實(shí)效，既提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞，也通過(guò)情境提高學(xué)生的藝術(shù)審美。因此，結(jié)合以上幾點(diǎn)問(wèn)題，教師要針對(duì)性的進(jìn)行策略優(yōu)化，完善學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

二、初中美術(shù)欣賞課中情境教學(xué)的開展對(duì)策

（一）優(yōu)化情境，加強(qiáng)代入感

情境教學(xué)就是讓學(xué)生在相對(duì)的氛圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，將自己置身于其中，與美術(shù)形成一種意識(shí)上的共鳴，才能更好的對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，這也是美術(shù)欣賞課中融入情境教學(xué)的關(guān)鍵意義。那么在開展情境教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生的代入感，只有學(xué)生自己代入到情境當(dāng)中，才能讓情境教學(xué)具備實(shí)效。

以人教版八年級(jí)下《插花》為例，教師采取了理論加實(shí)際的方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。首先，先以圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生欣賞不同的插花類型以及花的種類和顏色的搭配，讓學(xué)生對(duì)插花的過(guò)程有一個(gè)初步的了解。其次，又結(jié)合實(shí)際物品，在課堂當(dāng)中現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生演繹插花的過(guò)程。這樣的情境創(chuàng)設(shè)固然是可取的，但是全程缺乏學(xué)生的參與和代入感，無(wú)法讓學(xué)生真正融入到情境當(dāng)中。因此，針對(duì)這樣的情況，教師要加以改善，比如，可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)花瓶以及少許的鮮花或者絹花，然后結(jié)合示范圖文，任意選擇其中一種插花類型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，從花的種類以及花朵的顏色搭配都要合情合理，要讓插花作品賞心悅目。如，該學(xué)生在插花過(guò)程中全部選擇了姹紫嫣紅的花朵，缺乏綠葉點(diǎn)綴，就會(huì)有失完美。這樣的美術(shù)欣賞也過(guò)于單一。針對(duì)這樣的情況，教師也要針對(duì)學(xué)生的美術(shù)欣賞做出正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生了解不足，提升自己的美術(shù)欣賞能力。通過(guò)這樣的方式，既優(yōu)化了情境，也加強(qiáng)了學(xué)生的代入感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情境感

部分教師雖然在美術(shù)欣賞課當(dāng)中開展了情境教學(xué)，但因?yàn)槿狈τ行У脑O(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂當(dāng)中的情境感氛圍并不濃厚，學(xué)生無(wú)法融入其中，也就不能真正開展情境教學(xué)，進(jìn)而也降低了美術(shù)欣賞課的實(shí)效性。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂情境感，才能讓情境教學(xué)具備實(shí)效。

以人教版九年級(jí)上《剪紙》為例，許多教師在情境創(chuàng)設(shè)中只是單一的為學(xué)生示范剪紙過(guò)程，這樣的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于單薄，也無(wú)法引發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。因此，圍繞課程基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)打造動(dòng)態(tài)情境。首先，動(dòng)態(tài)演繹。將剪紙技術(shù)的來(lái)源以及剪紙技術(shù)的種類和制作過(guò)程通過(guò)合理的剪輯以動(dòng)態(tài)視頻的方式進(jìn)行體現(xiàn)。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，也引發(fā)了學(xué)生的興趣。這其中，教師也要融入一些具有代表性的剪紙藝術(shù)作品，然后加以講解，讓學(xué)生對(duì)剪紙技藝進(jìn)行深度了解和欣賞。其次，動(dòng)態(tài)練習(xí)。利用多媒體技術(shù)打造線上美術(shù)程序，讓學(xué)生結(jié)合多媒體程序進(jìn)行剪紙練習(xí)，利用多媒體的美術(shù)工具合成自己的剪紙作品。最后，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品，程序也會(huì)給出相對(duì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)的同時(shí)，也進(jìn)行了美術(shù)練習(xí)，這樣的情境教學(xué)才具備實(shí)效，也加強(qiáng)了課堂的情境感。

（三）圍繞情境，加強(qiáng)銜接性

在美術(shù)欣賞課中開展情境教學(xué)，教師既要圍繞情境開展教學(xué)，也要圍繞課程開展情境，二者必須進(jìn)行良好的銜接，才能使教學(xué)富有實(shí)效。因此，在情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要圍繞課程開展情境教學(xué)，加強(qiáng)二者之間的銜接性，為學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)發(fā)展提供保障。

以人教版九年級(jí)上《民俗文化》為例，為了加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)欣賞，領(lǐng)略不同的藝術(shù)文化，教師圍繞課程開展了“文化情境”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這樣的情境活動(dòng)是可取的，但在開展過(guò)程中，教師只注重了活動(dòng)的開展，卻忘記結(jié)合了民俗文化，從而也降低了情境教學(xué)的實(shí)效。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，每一個(gè)小組都要針對(duì)不同的文化景物或文化建筑進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并且針對(duì)自己的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行簡(jiǎn)短復(fù)述。比如，該小組以當(dāng)?shù)匚幕拔餅楹诵模仁菍?duì)其進(jìn)行了美術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)也從美術(shù)欣賞的角度對(duì)其進(jìn)行了復(fù)述，從顏色的搭配，文化的起源以及歷史的沉淀等，這幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了全面性的美術(shù)欣賞，也從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。這樣既圍繞課程開展了情境，也通過(guò)情境加強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)欣賞，既加強(qiáng)了教學(xué)銜接，也讓情境教學(xué)具備實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，情境教學(xué)對(duì)于美術(shù)欣賞課具有重要的推動(dòng)意義。通過(guò)情境教學(xué)，能夠更好的幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，加強(qiáng)欣賞代入感，也能進(jìn)一步完善學(xué)生的美術(shù)綜合能力，對(duì)學(xué)生的美術(shù)綜合發(fā)展和初中美術(shù)課堂都具有關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

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