鄭光圻

[摘 要] 中職德育中線上線下的結(jié)合教學(xué)，能將部分課堂上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，不但能節(jié)約大量的課堂時(shí)間，還能讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中思路更寬廣，視野更通達(dá)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論，在課下通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，然后再進(jìn)行實(shí)踐反饋，使教師能根據(jù)反饋調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握德育理論知識(shí)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職德育；線上線下；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0148-02

中職德育線上線下教學(xué)模式的結(jié)合可以將線上和線下的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的獲取和學(xué)習(xí)，能在課余時(shí)間開(kāi)展課堂知識(shí)點(diǎn)討論，然后再進(jìn)入課堂上聽(tīng)教師的德育理論知識(shí)講授。

一、用戶至上打造民主和諧的本真課堂

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，更推崇用戶至上的原則，在互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物中“親，給個(gè)好評(píng)”正能體現(xiàn)這一精髓。商業(yè)模式發(fā)展中海量用戶的匯集才能讓互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展起來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)公司需要絞盡腦汁地拉攏用戶，但是我們?cè)诘掠倪^(guò)程中，教師能放下身段盡量向?qū)W生討要好評(píng)嗎？傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)讓教師處于高高在上的地位，教師雖然會(huì)盡量了解學(xué)生，但鮮有教師能放下身段討要學(xué)生的好評(píng)。所以中職德育教師需要重新反省“挾用戶以令諸侯”的互聯(lián)網(wǎng)思維是否適用于教育。教師應(yīng)如何尊重學(xué)生的特質(zhì)、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、興趣特點(diǎn)等，并將這方面作為教育的新出發(fā)點(diǎn)，這才是中職教師需要考量的[1]。

教學(xué)中的“用戶至上”是本著“以學(xué)生為核心”教學(xué)理念演變的。中職的教育特性更決定教師在德育過(guò)程中需要聚焦學(xué)生，需要了解學(xué)生的心理變化，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的德育狀況開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)，并應(yīng)了解到學(xué)生的短板和特征，這樣教師才能在尊重學(xué)生的前提下與學(xué)生做到平等對(duì)話。譬如，教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生講授《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)》這課內(nèi)容時(shí)，教師先要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)進(jìn)行討論，教師為學(xué)生確定課堂討論主題即為“閩商風(fēng)流”，教師讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，制作一個(gè)創(chuàng)業(yè)藍(lán)本，然后由全班選舉投票出五個(gè)最好的創(chuàng)業(yè)方案，讓這五個(gè)創(chuàng)業(yè)方案的制作者自己組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)藍(lán)本的完善和創(chuàng)新內(nèi)容的闡述，參與班級(jí)“創(chuàng)業(yè)大比拼”活動(dòng)?；顒?dòng)完成后，比賽結(jié)果由學(xué)生網(wǎng)上投票決定，教師不要參與任何的個(gè)人意見(jiàn)，教師在課堂上和比賽中充分尊重學(xué)生，且?guī)熒鷳?yīng)共同參與到課堂中。教師可以在校內(nèi)平臺(tái)上開(kāi)展學(xué)生匿名打分活動(dòng)，將教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新度、教學(xué)靈活性等項(xiàng)目添加到評(píng)分中，教師通過(guò)學(xué)生打分能了解到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能寫(xiě)出希望教師改進(jìn)的方面，這樣通過(guò)線上的問(wèn)題提出、線下的問(wèn)題改進(jìn)，使教師能了解到自己教學(xué)中的遺漏點(diǎn)，加以改正，這對(duì)提升中職德育效果有積極影響。

二、體驗(yàn)為王打造重視人文關(guān)懷的交互課堂

用戶體驗(yàn)是20世紀(jì)提出的理念，雖然不是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提出的，但現(xiàn)在廣泛應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)內(nèi)。用戶體驗(yàn)的口號(hào)是沒(méi)有最好，只有更好，所以現(xiàn)有的QQ、微信、微博、淘寶、天貓、京東等網(wǎng)站和流行社交軟件每天都要做調(diào)整和改善，讓產(chǎn)品不斷升級(jí)和改良，使產(chǎn)品的整體性能更佳。

傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教師的權(quán)威性拉開(kāi)了與師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感。德育課堂中，教師可以通過(guò)人文關(guān)懷實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，讓師生間通過(guò)交流增進(jìn)彼此的情感，能在分享后感受到彼此的心靈相通。即使這種體驗(yàn)在初期實(shí)行的時(shí)候很微小，但要強(qiáng)于教師傳統(tǒng)的理論知識(shí)內(nèi)容講授。教師為能讓學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式，可以線上線下相結(jié)合，教師先進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)容的講授，在講授完成后再進(jìn)行線上交流，這樣學(xué)生在有理論知識(shí)內(nèi)容為支撐的前提下，與教師開(kāi)展交流，能讓交流的效果更佳。譬如，教師在教學(xué)中為能更好地獲悉學(xué)生的整體體驗(yàn)，先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，可以提出中職德育課堂三環(huán)節(jié)，既素養(yǎng)訓(xùn)練、知識(shí)探究、感悟分享等。所謂素養(yǎng)訓(xùn)練，即不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作分工，通過(guò)主題內(nèi)容的展示，能讓各個(gè)小組形成課堂互動(dòng)；知識(shí)探究即教師在課堂上對(duì)小組討論內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，最終形成結(jié)論；感悟分享是在課下完成的，要求學(xué)生在課下組建學(xué)習(xí)群，學(xué)生能將自己在學(xué)習(xí)中的感悟發(fā)表在群里，大家相互交流和借鑒，通過(guò)這種非面對(duì)面的交流，能增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使彼此更加親密，教師也能在交流群中了解到學(xué)生的情感變化，給予學(xué)生個(gè)體更多的人文關(guān)懷，最終體現(xiàn)出課堂教學(xué)中以人為本的理念。另外，受到教學(xué)環(huán)境、師資力量等客觀條件的限制，思想政治理論課程的課堂上教師不能讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也不能讓每個(gè)學(xué)生都能回答到問(wèn)題，這就讓教與學(xué)的模式受到限制。教師能在線上將學(xué)生分成6人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，將重要的知識(shí)內(nèi)容植入交互問(wèn)題上，學(xué)生通過(guò)問(wèn)答能檢查到學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而促進(jìn)生生交流，學(xué)生也能借助網(wǎng)絡(luò)了解到不同國(guó)家、不同地區(qū)的生生、師生交流狀況，進(jìn)而能拓展學(xué)生看待問(wèn)題的視角，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的明辨能力。然后教師引入慕課教學(xué)模式，合理利用慕課的開(kāi)放性和資源互動(dòng)性，讓學(xué)生去慕課上觀看優(yōu)質(zhì)課程資源，并將線上教學(xué)和線下教學(xué)完美地結(jié)合在一起，形成較好的生生互動(dòng)[2]。

總之，課堂環(huán)節(jié)的小變化，對(duì)課堂改革而言是一個(gè)大的進(jìn)步，師生的民主交互、生生的和諧交互都充滿了人文關(guān)懷。

三、整合資源，打造多元互動(dòng)的開(kāi)放課堂

攜程、美團(tuán)等成功企業(yè)的建立與跨越式發(fā)展都源于其成功的資源整合。攜程將酒店和機(jī)票資源進(jìn)行了有效整合，使旅游變得更加便捷；美團(tuán)當(dāng)中整合了美食、娛樂(lè)、生活服務(wù)等多種資源，使人們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中感受到了更多的舒適感。互聯(lián)網(wǎng)本身便是一個(gè)沒(méi)有邊際的廣闊舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上有無(wú)數(shù)的資源躍然而上，整合方式千變?nèi)f化，真正地實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”到“1+1=11”再到“1+1=王”的極端裂變[3]。

中職德育教學(xué)中是否能夠體現(xiàn)出教育的魅力對(duì)教育工作的效果有著直接的影響。因此，教師必須對(duì)資源進(jìn)行整合，促進(jìn)德育教學(xué)的有效性快速提高。例如，教師可以利用線上與線下資源、教師資源與學(xué)生資源、校內(nèi)資源與校外資源等，將這些資源進(jìn)行有效的整合，將資源充分地利用起來(lái)，將課堂教學(xué)的魅力最大化展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)Φ掠n堂更加喜歡，從而在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地對(duì)學(xué)生的德育知識(shí)進(jìn)行豐富，對(duì)學(xué)生的德育意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以先將鄉(xiāng)土資源與社會(huì)資源進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生對(duì)身邊的人與事物進(jìn)行了解，掌握社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)馬云、馬化騰等時(shí)代人物進(jìn)行了解，感受他們的商業(yè)輝煌，讓學(xué)生能夠從中更好地認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中都需要哪些精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；整合線上與線下資源，讓學(xué)生更好地準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)所需要的各種資料，讓學(xué)生掌握更多的社會(huì)資源，對(duì)成功企業(yè)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生走訪街頭的大小企業(yè)，對(duì)其從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知進(jìn)行過(guò)渡；要整合校園資源與企業(yè)資源，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的仿真創(chuàng)業(yè)環(huán)境；整合課程與專(zhuān)業(yè)資源，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中展現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)能力，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與德育進(jìn)行有效融合?？偟膩?lái)說(shuō)，開(kāi)放性課堂的發(fā)展過(guò)程中變得更加多元化，充滿了多元化發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的魅力[4]。

總之，O2O的教學(xué)模式是未來(lái)中職院校德育發(fā)展中的主要模式，該模式在中職院校中的合理運(yùn)用，能將課堂上的內(nèi)容通過(guò)線上進(jìn)行回饋，最終形成了全閉合環(huán)境下的線上線下教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅俊強(qiáng).試論中職學(xué)校德育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課堂融合[J].教育觀察（下半月），2015（1）：46-47.

[2]徐德暉.行知結(jié)合，鑄就道德根本：淺談陶行知教育理論在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版），2015（7）：316.

[3]張衛(wèi)平.淺談中職德育課教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合[J].學(xué)周刊，2017，34（34）：27-28.

[4]張靜.淺談O2O線上線下教學(xué)模式在思政課中的運(yùn)用[J].赤子（下旬），2017（1）.

編輯 馬燕萍