龍海蓮 陳世國(guó) 劉萬(wàn)松

[摘 要] 教科書內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持良好的一致性。采用韋伯模式分析法，對(duì)廣東省的《中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)》（應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)）和廣東省中高職銜接的高職階段《數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目教程》教科書課后習(xí)題進(jìn)行一致性分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)種類上，教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性在可接受的水平內(nèi)；在知識(shí)深度上，數(shù)顯搶答器制作這一目標(biāo)一致性在可接受的水平內(nèi)，但電子秒表的制作這一目標(biāo)一致性不在可接受水平內(nèi)；在知識(shí)廣度上，兩個(gè)目標(biāo)一致性也在可接受的水平內(nèi)；在知識(shí)分布平衡一致性上，電子秒表的制作目標(biāo)一致性在可接受的水平內(nèi)，但數(shù)顯搶答器制作目標(biāo)的一致性可接受水平較弱。

[關(guān) 鍵 詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)；教科書課后習(xí)題；一致性；韋伯模式

[中圖分類號(hào)] G714 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0016-02

一、引言

課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書內(nèi)容編寫的重要依據(jù)，因此，教科書內(nèi)容應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持良好的一致性。韋伯模式是一種起源于美國(guó)的分析方法，專門用來(lái)分析美國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。文章要研究的教科書課后習(xí)題不僅是教科書內(nèi)容的一部分，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)，因此，可以借鑒韋伯模式分析方法對(duì)教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性進(jìn)行分析。

二、韋伯模式內(nèi)涵及分析方法

（一）韋伯模式內(nèi)涵

韋伯模式是美國(guó)學(xué)者韋伯（Norman L. Webb）提出的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析方法，主要從知識(shí)的種類、深度、廣度、分布平衡四個(gè)不同的維度判斷學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。每個(gè)維度的具體含義及判斷標(biāo)準(zhǔn)為知識(shí)種類一致性是判斷學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的題目包含的知識(shí)內(nèi)容范圍與課程標(biāo)準(zhǔn)中的是否相一致，如果在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的題目中至少有6道題目命中課程標(biāo)準(zhǔn)，那知識(shí)種類一致性就在可接受的水平內(nèi)；知識(shí)深度一致性是判斷學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的題目對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)中的是否相一致，如果在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的題目中，至少有50%的題目對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)中的相符合，那知識(shí)深度一致性就在可接受的水平內(nèi)；知識(shí)廣度一致性是判斷學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的題目要求學(xué)生正確回答所需要的知識(shí)、內(nèi)容、觀點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)內(nèi)容范圍是否相一致，如果學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的題目至少命中課程標(biāo)準(zhǔn)中50%的具體目標(biāo)，那知識(shí)廣度的一致性就在可接受的水平內(nèi)。知識(shí)分布平衡一致性是判斷學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的題目在課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目標(biāo)之間均勻分布的程度。知識(shí)分布平衡一致性由平衡性系數(shù)決定，如果平衡性系數(shù)小于0.6，那此維度的一致性不在可接受的水平內(nèi)，若大于0.6且小于0.7，則可接受的水平較弱，若大于0.7，一致性就在可接受的水平內(nèi)。平衡性系數(shù)公式為：1-，其中，O=被命中的某目標(biāo)所包含的具體目標(biāo)總數(shù)，IK=命中具體目標(biāo)的試題數(shù)，H=命中該目標(biāo)的試題總數(shù)。[1]

（二）韋伯模式分析方法步驟

韋伯模式的一般分析方法為：（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定一致性分析目標(biāo)。（2）對(duì)每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行具體分析，劃分出具體目標(biāo)，并確定具體目標(biāo)的認(rèn)知水平要求。（3）從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中每個(gè)題目所包含的知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知水平要求兩個(gè)方面考慮，進(jìn)行每個(gè)題目的一致性檢驗(yàn)，即分別檢驗(yàn)題目?jī)?nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、題目認(rèn)知水平要求與標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度。（4）把每個(gè)試題的一致性進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，并對(duì)每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整體性檢驗(yàn)，確定其一致性程度。[2]

三、高職數(shù)電教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析

（一）一致性分析數(shù)據(jù)匯總圖的制作

1.選擇課程標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)其進(jìn)行分析，確定一致性分析目標(biāo)

本文選用廣東省《中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)》（應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)）和廣東省中高職銜接的某高職院校上課用書——《數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目教程》（第2版）對(duì)教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析。根據(jù)《廣東省中高職銜接專業(yè)教材標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以在高職階段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到關(guān)于數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)包含在兩個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)，分別為數(shù)顯搶答器制作及電子秒表的制作。因此，一致性分析目標(biāo)確定為數(shù)顯搶答器制作及電子秒表的制作。

2.對(duì)一致性分析目標(biāo)進(jìn)行具體分析，劃分具體目標(biāo)，確定每一具體目標(biāo)的認(rèn)知水平要求

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行具體分析，確定具體目標(biāo)。數(shù)顯搶答器制作的課程標(biāo)準(zhǔn)一共有6條。[3]在這6條標(biāo)準(zhǔn)中，第5、6條是對(duì)操作技能的要求，無(wú)法用教科書習(xí)題來(lái)評(píng)價(jià)。因此，文章只選擇課程標(biāo)準(zhǔn)中的理論知識(shí)部分來(lái)作一致性分析。筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)顯搶答器制作目標(biāo)的理論知識(shí)部分劃分為7條具體目標(biāo)。同理，電子秒表的制作劃分為4條具體目標(biāo)。對(duì)兩個(gè)目標(biāo)的具體目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知水平要求確認(rèn)。這里的認(rèn)知水平劃分標(biāo)準(zhǔn)采用布魯姆的六步認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行劃分，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。若具體目標(biāo)的動(dòng)詞表述可以直接對(duì)應(yīng)布魯姆的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，則確定該具體目標(biāo)的認(rèn)知水平要求為對(duì)應(yīng)的這個(gè)布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平；若不對(duì)應(yīng)，則選擇相似的動(dòng)詞進(jìn)行確定。

3.教科書每一課后習(xí)題的檢驗(yàn)

確定教科書每一課后習(xí)題包含的內(nèi)容和認(rèn)知水平要求，其中，教科書課后習(xí)題認(rèn)知水平要求的確定方式與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)認(rèn)知水平要求確定方式相同。確定以后和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)進(jìn)行匹配檢驗(yàn)。

4.所有習(xí)題一致性分析數(shù)據(jù)匯總，確定一致性程度

根據(jù)以上步驟，對(duì)所有習(xí)題的一致性進(jìn)行分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，數(shù)據(jù)匯總表如下。（注：A：知識(shí)；B：領(lǐng)會(huì)；C：應(yīng)用；D：分析，E：綜合；F：評(píng)價(jià)）

（二）一致性分析結(jié)果

1.知識(shí)種類一致性分析

從圖可知，在知識(shí)種類一致性分析中，數(shù)顯搶答器制作的命中習(xí)題數(shù)目為51題，電子秒表的制作命中習(xí)題數(shù)目為13題。該分析結(jié)果表明，數(shù)顯搶答器制作和電子秒表制作兩個(gè)目標(biāo)的習(xí)題命中數(shù)量都大于6，根據(jù)一致性分析標(biāo)準(zhǔn)，這兩個(gè)目標(biāo)在知識(shí)種類一致性上在可接受的水平內(nèi)。

2.知識(shí)深度一致性分析

從圖可知，在知識(shí)深度一致性分析中，數(shù)顯搶答器制作這一目標(biāo)符合課標(biāo)要求的習(xí)題數(shù)為36道，占命中總習(xí)題數(shù)51道的70%，高于課標(biāo)認(rèn)識(shí)水平要求的有15道，占命中總習(xí)題數(shù)51道的30%。低于課標(biāo)認(rèn)知水平要求的有0道，占命中總習(xí)題數(shù)51道的0%。電子秒表的制作這一目標(biāo)符合課標(biāo)認(rèn)知水平要求的總數(shù)為3道，占命中習(xí)題總數(shù)13道的23%。高于課標(biāo)要求的有10道，占命中習(xí)題總數(shù)13道的77%，低于課標(biāo)要求的為0道，占命中習(xí)題總數(shù)13道的0%。該分析結(jié)果表明，數(shù)顯搶答器制作符合課標(biāo)要求的習(xí)題百分率大于50%，根據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)，它的知識(shí)深度一致性被認(rèn)為是可接受的水平。但是，電子秒表的制作符合課標(biāo)要求的習(xí)題百分率低于50%，根據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)，它的知識(shí)深度一致性被認(rèn)為是不可接受的水平。

3.知識(shí)廣度一致性分析

從圖可知，在知識(shí)廣度一致性分析中，數(shù)顯搶答器制作的具體目標(biāo)總數(shù)為7條，習(xí)題擊中具體目標(biāo)總數(shù)為7條。擊中率100%。電子秒表的制作具體目標(biāo)總數(shù)為4條，擊中具體目標(biāo)總數(shù)為3條。擊中率75%。該分析結(jié)果表明，兩個(gè)目標(biāo)的命中率都大于50%，根據(jù)一致性分析標(biāo)準(zhǔn)，它們?cè)谥R(shí)深度一致性上被認(rèn)為是可接受的水平。

4.知識(shí)分布平衡一致性分析

從圖可知，在知識(shí)分布平衡一致性中，數(shù)顯搶答器制作的平衡性系數(shù)為0.63，電子秒表的制作平衡性系數(shù)為0.87。該分析結(jié)果表明，電子秒表的制作平衡性系數(shù)為0.87，根據(jù)一致性分析標(biāo)準(zhǔn)，它的知識(shí)分布平衡一致性被認(rèn)為是可接受的水平。然而數(shù)顯搶答器制作的平衡性系數(shù)為0.63，說(shuō)明它的知識(shí)分布平衡一致性可接受的水平較弱。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

從高職數(shù)電教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)（理論知識(shí)部分）的一致性研究分析結(jié)果中，在知識(shí)種類上，教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性在可接受的水平內(nèi)；在知識(shí)深度上，數(shù)顯搶答器制作這一目標(biāo)教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性在可接受的水平內(nèi)，但電子秒表的制作這一目標(biāo)教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性不在可接受水平內(nèi)；在知識(shí)廣度上，兩個(gè)目標(biāo)教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性也在可接受的水平內(nèi)；在知識(shí)分布平衡一致性上，電子秒表的制作目標(biāo)一致性在可接受的水平內(nèi)，但數(shù)顯搶答器制作目標(biāo)的一致性可接受水平較弱。

（二）建議

廣東省中高職銜接三二分段是廣東省探索中高職銜接的一個(gè)試點(diǎn)，也是一個(gè)特色。要提高中高職銜接三二分段試點(diǎn)的教學(xué)效果，所選用的教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)保持良好的一致性。從本文研究的教科書課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)（理論知識(shí)部分）一致性分析結(jié)果來(lái)看，在知識(shí)深度水平上，電子秒表的制作這一目標(biāo)的一致性不在可接受的水平內(nèi)，高于課標(biāo)認(rèn)知水平要求的習(xí)題數(shù)占77%。因此，應(yīng)當(dāng)降低教科書中課后習(xí)題的認(rèn)知水平難度，使之符合課標(biāo)認(rèn)知水平，把符合課標(biāo)認(rèn)知水平的習(xí)題數(shù)占比從當(dāng)前的23%上升到50%。在知識(shí)分布平衡一致性上，數(shù)顯搶答器制作的一致性可接受水平較弱，因此，應(yīng)當(dāng)重視教科書課后習(xí)題在課程標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)具體目標(biāo)之間的均勻分布，不應(yīng)在某個(gè)具體目標(biāo)設(shè)的習(xí)題過多，也不應(yīng)在某個(gè)具體目標(biāo)設(shè)的習(xí)題過少，而是使習(xí)題均勻分布于各個(gè)具體目標(biāo)，使數(shù)顯搶答器制作這一目標(biāo)的習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)分布平衡一致性上為可接受的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)智，張雷.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性：韋伯模式本土化探究[J].外國(guó)教育研究，2009，36（12）：13-17.

[2]岳喜騰，張雨強(qiáng).基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)：韋伯模式之研究[J].全球教育展望，2011，40（10）：79-85.

[3]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

編輯 武生智