淺談微課在經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程中的開發(fā)與設計

關(guān)沁暉

[摘 要] 近年來，隨著教育信息化的快速發(fā)展，以開放、共享為理念的微課程資源建設已在廣大高職院校中積極開展。微課教學不僅能發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，而且又能彌補傳統(tǒng)教學的不足，已經(jīng)成為當前高職教育改革的一種新趨勢。通過分析經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀及高職微課的設計原則，以經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程中的“機會成本”為例，對其微課的設計進行分析和闡述，為后續(xù)其他專業(yè)微課程的建設和在線教育的應用提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；教學；經(jīng)濟學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0074-02

一、經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

經(jīng)濟學基礎(chǔ)是高職財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，是培養(yǎng)學生形成科學研究能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是其他財經(jīng)類專業(yè)課程開設的必要前提。由于其理論體系龐大，內(nèi)容抽象復雜，學派紛紜，學派間的學術(shù)觀點、理論主張各不相同，甚至相互矛盾。如果教師在教學過程中，全部對其逐一進行講解介紹，學生不僅掌握不了西方經(jīng)濟學對市場經(jīng)濟運行機制的一般規(guī)律，而且也很難辨別經(jīng)濟學理論的科學性。在經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的日常教學過程中運用微課輔助教學，簡明扼要的把一些知識點或重難點提取出來，做成微課，不但能激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習的積極性，而且還能夠簡化教學程序、提高教學質(zhì)量。因此，微課的開設在高職層次教學中尤為必要。

二、高職微課的設計原則

微課最大的特點就是播放時間短、內(nèi)容短小精悍，使學生可以很方便地隨時隨地不受時間和空間的約束開展學習。一門微課質(zhì)量的好壞，最關(guān)鍵、最根本的衡量標準就是學生的學習效果。優(yōu)質(zhì)的微課會使學生很快捷地掌握其展示的知識和技能。因此，微課的設計應遵循以下原則。

（一）科學可靠

由于高職院校注重培養(yǎng)技能型人才，因此關(guān)于微課的選題需要貼合實際、難易適中，符合科學的教學原理和認知規(guī)律。提供的數(shù)據(jù)和案例客觀真實，描述的概念和公式嚴謹準確，解說的文字和語言清晰規(guī)范。

（二）深入淺出

高職學生普遍動手能力強，喜歡接受新事物，但邏輯思維比較薄弱，且專注力低。根據(jù)高職學生的這些特點可以采用直觀生動的畫面，淺顯易懂的語言文字，深入淺出，呈現(xiàn)教學內(nèi)容。進而引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生看得愉快、學得輕松，更容易掌握所學的知識。

（三）教育啟發(fā)

好的教育就如春風化雨，發(fā)人深省，微課也如此。優(yōu)質(zhì)的微課不僅能讓學生在短時間內(nèi)達到學習效果，而且還能夠啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行深刻的反思，在實踐中應用相關(guān)的知識與技能。

（四）美觀實用

根據(jù)高職教育的特點，微課在設計時需要注意的一些地方：題材構(gòu)思新穎有趣，表現(xiàn)手法形象生動，畫面呈現(xiàn)清晰流暢，整體的設計要具備感染力和吸引力，能瞬間吸引學生的學習興趣，且易于操作，方便使用。另外，還需要考慮實用性方面的原則。制作的內(nèi)容不但要從高職學生的實際情況出發(fā)進行考慮，而且還要結(jié)合企業(yè)和市場的需要，這樣，才能充分發(fā)揮微課輔助教學的獨特優(yōu)勢。

（五）主體多元

微課的主體并不是單一的，觀看的對象不僅包括教師、專家、同行，還包括學生、社會人群和網(wǎng)絡評論等。因此，微課設計要多從學習者的角度考慮，能否激發(fā)學習者的學習興趣，能否達到預定的教學效果，能否具備良好的推廣價值，使學習者真正掌握學習的主動權(quán)，實現(xiàn)個性化的學習方式。

三、微課教學方案設計

（一）微課程教學活動設計

根據(jù)微課的設計原則，以經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程中的一個知識點“機會成本”為例，微課的教學活動設計如下表。

（二）微課程教學評價的設計

本微課程的教學評價采取需要評定、方案評定、形成性評定、總結(jié)性評定4個評價指標相結(jié)合的形式，其中需要評定主要針對選題設計和教學支持；方案評定包括內(nèi)容選擇的科學性、教學設計是否結(jié)構(gòu)完整、形式新穎；形成性評定考察教學實施過程中教學動機的引導、教學方法、教學組織的安排情況以及微課制作中藝術(shù)設計的布局合理性和畫面美觀性；總結(jié)性評定主要根據(jù)教學目標，圍繞“機會成本”的相關(guān)知識點提出課后思考題目，考查學生的學習效果及師生互動交流的情況。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)時代”的背景下，微課為高職經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學提供了一種新的教學思路和學習方法。將微課應用到常規(guī)教學中，既能解決當前傳統(tǒng)教學的固有缺陷，又能提供給學生學習更多的自由度和選擇空間，有助于提高學生的學習積極性，合理利用碎片化時間，形成良好的學習習慣，充分發(fā)揮微課輔助教學的效果。最后，希望本文的分析闡述可以對我省經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的在線教學模式改革及應用提供可借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3]李鵬鴿，左玉，劉志榮，等.微課評價指標體系的構(gòu)建與實施[J].教學與管理，2016（6）：74-76.

編輯 武生智