趙國宏 和文云 杜寶林 趙成勵

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，開展試點目的在于在實踐過程中不斷研究、總結(jié)、提煉，把好做法與經(jīng)驗上升為理論研究成果，促進(jìn)理論與實踐同步發(fā)展，為我國職業(yè)教育探索新的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就企業(yè)辦校模式下開展的焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進(jìn)行闡述、總結(jié)，并結(jié)合試點工作對現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步推廣提出思考。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)辦校;焊接專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;總結(jié)思考

[中圖分類號]G717

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0250-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件中提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。其特征在于：（1）招生和招工一體化;（2）校企雙主體教學(xué);（3）學(xué)生雙重身份，即是學(xué)生又是徒工;（4）“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”雙師資培育;（5）教學(xué)過程校企輪動，工學(xué)結(jié)合;（6）培養(yǎng)的結(jié)果達(dá)到工匠2-4。

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱昆職院）是一所公辦院校，辦學(xué)主體為國有特大型企業(yè)一云南昆鋼集團(tuán)公司，屬于企業(yè)辦校，具有51年職業(yè)教育的辦學(xué)歷史，30年高等教育辦學(xué)歷史和13年的高等職業(yè)辦學(xué)歷史。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于公布現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》（教職成廳[2015]29號）文件精神，昆職院以企業(yè)辦校模式為特點，納入教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，2015級焊接專業(yè)作為本校八個試點專業(yè)之一，與云南昆鋼重型裝備制造集團(tuán)有限公司（以下簡稱昆鋼重裝集團(tuán)）合作實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點。本文依據(jù)昆職院開展的焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作過程，闡述在企業(yè)辦校模式下現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作特點、總結(jié)，并結(jié)合試點工作對現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步推廣提出思考。

一、試點工作內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制試點是一項實踐與研究探索同步交叉進(jìn)行的工作，具體內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教育部指導(dǎo)意見，結(jié)合本省、本校的實際情況有序有目的地進(jìn)行。昆職院在試點過程中，結(jié)合企業(yè)辦校的主體特質(zhì)，主要展開了五方面的工作內(nèi)容。

（一）構(gòu)建校企一體.工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式

焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點利用“校企一體”辦學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新校企雙主體育人機(jī)制，實施“七對接”--人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接;教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對接;教學(xué)場所與生產(chǎn)車間對接;理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)對接;能力考核與技能鑒定對接;教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營對接;日制班工學(xué)交替與職工培訓(xùn)、創(chuàng)新項目對接。構(gòu)建具有校企“雙主體”責(zé)任、人才培養(yǎng)共同謀劃、教學(xué)資源共同開發(fā)、育人環(huán)境共同建設(shè)、教學(xué)任務(wù)共同制訂的校企雙方工學(xué)交替的焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程的專業(yè)課程體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐中，構(gòu)建符合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、兼顧能力素質(zhì)融合、校企共同開發(fā)的“學(xué)校課程+企業(yè)課程”課程體系。構(gòu)建原則是第一學(xué)年以在校學(xué)習(xí)打牢專業(yè)基礎(chǔ)為目的;第二學(xué)年和第三學(xué)年“學(xué)校課程”要為“企業(yè)課程”服務(wù)，理論教學(xué)服務(wù)于學(xué)生專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)。同時加強(qiáng)課程體系構(gòu)建的研究，根據(jù)實施中發(fā)現(xiàn)的問題，及時對課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整;加強(qiáng)學(xué)校課程和企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，根據(jù)學(xué)生崗位要求和企業(yè)實際情況，對企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真分析，做好企業(yè)課程建設(shè)工作。

（三）實施“1+1.5+0.5”配“2+3”的工學(xué)交替教學(xué)工作

焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班實行分段式教學(xué)，即第一學(xué)年為“1”段，以學(xué)校教學(xué)為主，完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí);第二學(xué)年和第三學(xué)年上學(xué)期為“1.5”段，實施校企雙方工學(xué)交替的“2+3”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，即按照每周一、周二在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，周三、周四、周五在校外教學(xué)站跟師傅進(jìn)行實踐技能學(xué)習(xí)。第三學(xué)年下學(xué)期為“0.5”段，實施企業(yè)頂崗鍛煉。

（四）建設(shè)校外現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)站

校外現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)站是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的主要場所，承載了現(xiàn)代學(xué)徒制實施企業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。建設(shè)中充分發(fā)揮“校企一體”的辦學(xué)特色，利用校企人才共育辦學(xué)組織體系和運行體系，與昆鋼重裝集團(tuán)通力合作，使企業(yè)資源和學(xué)校資源真正達(dá)到共享，利用政府支持提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項目建設(shè)的契機(jī)，校企共建校外現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)站。利用校內(nèi)外教學(xué)站，把企業(yè)專家、學(xué)校名師、學(xué)生匯聚在一起，共同探討、研究開發(fā)新產(chǎn)品新工藝新技術(shù)、新實習(xí)實訓(xùn)項目以及幫助學(xué)生、企業(yè)員工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的試點起到支撐作用。

（五）開展針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的科研工作

在焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)制試點工作中，堅持邊試點邊研究，及時總結(jié)提煉，把試點工作中的好做法與經(jīng)驗上升為理論，形成推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策措施，促進(jìn)理論與實踐同步發(fā)展。積極開展各類比較研究，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗，完善現(xiàn)代學(xué)徒制運行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點總結(jié)

（一）試點成效

在企業(yè)辦校模式下，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作具有天然的制度、資源、空間優(yōu)勢。焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點充分利用“校企一體、資源共享、人才共育”優(yōu)勢，經(jīng)過3年運作，實現(xiàn)了探索新形勢下新型高職院校人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步深化校企雙主體產(chǎn)教融合教育改革的試點目的，獲得了預(yù)期成效，具體表現(xiàn)在以下幾點。

1.人才培養(yǎng)模式更具特色

整體系統(tǒng)構(gòu)建校企一體產(chǎn)教融合的雙主共育現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式。

2.建成一系列了配套制度措施

為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的順利展開，集團(tuán)總公司及學(xué)校均在試點過程中不斷完善相關(guān)配套制度措施，形成一系列政策文件，為后續(xù)試點提供寶貴的政策資源。

3.專業(yè)課程體系更具崗位能力針對性

開展專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系研究，構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的焊接專業(yè)課程體系，增強(qiáng)專業(yè)核心崗位能力的培養(yǎng)。

4.師資隊伍結(jié)構(gòu)更為合理

經(jīng)過校企專兼教學(xué)隊伍的建設(shè)，專職教師“雙師”能力不斷提高，專兼教師比例更加合理，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點順利開展提供師資保障。

5.實訓(xùn)基地條件更加優(yōu)越

通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點，校內(nèi)外實訓(xùn)基地條件進(jìn)一步改善，為高技能人才培養(yǎng)和面向社會服務(wù)提供了更好的條件和共享性平臺。

6.教學(xué)評價體系更加完善

建立合作單位、就業(yè)單位、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的多維度評價體系。畢業(yè)生就業(yè)率.就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等納入衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，評價更具客觀性。

7.人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)充分體現(xiàn)了因材施教的原則，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生崗位和社會的適應(yīng)性。

8.專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量更高

通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)，焊接專業(yè)學(xué)生在崗位歷練過程中得到企業(yè)的高度認(rèn)可，畢業(yè)生起薪高，就業(yè)穩(wěn)定。

9.科研成果針對性更強(qiáng)

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的科研與試點同步進(jìn)行，經(jīng)過不斷總結(jié)、優(yōu)化，形成現(xiàn)代學(xué)徒制運行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制等方面的科研成果。

（二）試點暴露問題

縱然企業(yè)辦校模式在實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點中有著獨特的政策資源優(yōu)勢，但試點實施過程中仍然暴露出一些問題，降低了現(xiàn)代學(xué)徒制試點效果。

1.企業(yè)招工招生一體化意愿不強(qiáng)，參與積極性不高

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)條件是招生與招工一體化，明確學(xué)徒與學(xué)生的“雙重身份”，實現(xiàn)“招生即招工、人校即人廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的一站式培養(yǎng)模式。雖然昆職院與昆鋼重裝集團(tuán)同屬云南昆鋼集團(tuán)的二級單位，但企業(yè)主要是以生產(chǎn)經(jīng)營為主，現(xiàn)多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營不穩(wěn)定或處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，對這種培養(yǎng)周期長、要為學(xué)徒安排崗位、提供師傅進(jìn)行輔導(dǎo)、甚至消耗耗材或造成廢品使企業(yè)成本增加的現(xiàn)代學(xué)徒制有著一定的顧慮，加之學(xué)生學(xué)成后是否留在企業(yè)具有不確定性，致使企業(yè)招工招生一體化意愿不強(qiáng)，參與積極性不高。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機(jī)制不健全

現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作才剛開始，雖有框架的實施方案和協(xié)議，學(xué)校自身也制定一系列制度措施，但教學(xué)管理和運行制度還是不夠詳細(xì)，加之沒有強(qiáng)制執(zhí)行法律效力，在學(xué)校教師數(shù)量有限的情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理、學(xué)生管理，特別是對企業(yè)教學(xué)工作管理難度大，師傅的報酬不能合理兌現(xiàn)，實施效果受到影響。

3.缺乏教學(xué)資源和理論支持

現(xiàn)代學(xué)徒制是創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，沒有相應(yīng)的教學(xué)資源，特別是企業(yè)課程教學(xué)資源從空白開始建設(shè)，加之現(xiàn)代學(xué)徒制實施合作企業(yè)不一樣，師傅傳授的內(nèi)容和技能也不一樣，課程教學(xué)資源建設(shè)難度大。針對學(xué)徒制條件下的學(xué)生和教師管理、課程設(shè)置考核評價、資源統(tǒng)籌等缺乏成熟的研究經(jīng)驗，加之專業(yè)不同、企業(yè)不同實施做法都會有差異，故缺乏可借鑒對的理論支持，影響實施效果。

4.缺乏資金和激勵政策

由于整個項目的實施沒有國家層面的頂層設(shè)計，相應(yīng)的資金支持、激勵政策和措施沒有成形，影響企業(yè)參與的積極性，學(xué)校實施質(zhì)量的管控。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點思考

縱觀焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，即有成效也存在問題。但要肯定的是，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企合作產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，是我國高職教育不斷提升內(nèi)涵提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。在試點基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善運作機(jī)制是試點學(xué)校應(yīng)持之以恒開展的工作。結(jié)合昆職院焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實踐情況，做幾點思考以便后續(xù)試點工作的有效開展。

（一）著手國家層面的頂層設(shè)計，加強(qiáng)立法立規(guī)，完善制度保障焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點在推進(jìn)的過程中得到集團(tuán)公司的大力支持，把校企一體的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮利用，但也發(fā)現(xiàn)試點過程中可以依據(jù)的法律法規(guī)和政策保障體系還不完善，僅以行政手段干預(yù)不是長久之計，需要有國家層面的頂層設(shè)計，制定與之相配套的法律法規(guī)來明確校企雙方應(yīng)該履行的義務(wù)和承擔(dān)的具體責(zé)任。針對企業(yè)，出臺相關(guān)優(yōu)惠政策（如稅收減免、紅利抵扣.財政補(bǔ)貼等）調(diào)動企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點積極性;對學(xué)生在企業(yè)就業(yè)、報酬及安全方面制定相應(yīng)法律法規(guī)，進(jìn)行有效政策保障。

（二）遵循因地制宜，合理擇校擇企、擇專業(yè)逐步推進(jìn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是招生與招工一體化，明確培養(yǎng)對象具有學(xué)徒與學(xué)生“雙重身份”，但由于我國各地區(qū)發(fā)展水平不均衡，所以承接現(xiàn)代學(xué)徒制的能力和效果也有差異。發(fā)達(dá)地區(qū)地方政府財力支持力度大，積極分擔(dān)培訓(xùn)成本，較好地調(diào)動企業(yè)參與積極性;再者發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)集中，人工需求大，企業(yè)內(nèi)生需求高，現(xiàn)代學(xué)徒制招生易形成整班制，反而降低試點成本。

從學(xué)校辦學(xué)角度出發(fā)，我國高職院校正處于發(fā)展期，招生基數(shù)逐年擴(kuò)大，不同學(xué)校不同專業(yè)人數(shù)規(guī)模也不一致，所有學(xué)員都實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)是不切實際的，同一專業(yè)普招班與現(xiàn)代學(xué)徒班并存的現(xiàn)象是不可避免的。加之現(xiàn)代學(xué)徒制涉及的法律關(guān)系非常復(fù)雜，要求相關(guān)的職業(yè)院校和企業(yè)具有良好的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，因而不能所有專業(yè)都不加選擇地采用現(xiàn)代學(xué)徒制，如工學(xué)結(jié)合模式較為成熟的專業(yè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行良好的專業(yè)、對應(yīng)職業(yè)保密性強(qiáng)的專業(yè)、對應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、對應(yīng)企業(yè)尚待轉(zhuǎn)型的專業(yè)、初始就業(yè)崗位技能性不強(qiáng)的專業(yè)、知識系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)慎重選擇5。

（三）落實校企雙主體共育人才培養(yǎng)機(jī)制

雙重身份學(xué)徒的培養(yǎng)需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙主體共同完成，制訂并落實試點專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的關(guān)鍵。

1.教師團(tuán)隊

選取具有嫻熟技能的企業(yè)師傅并進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)方法培訓(xùn)，配備專業(yè)帶頭人為主的學(xué)校教師并進(jìn)行針對企業(yè)新I工藝設(shè)備認(rèn)知培訓(xùn)，以此提升學(xué)校教師的實踐操作能力和企業(yè)師傅的帶徒能力，建立高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師”隊伍。

2.校外教學(xué)站

校外現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)站以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為主要功能，兼具產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)功能，關(guān)鍵工藝創(chuàng)新與突破，新技術(shù)研發(fā)與推廣等功能，并建立長效合作機(jī)制，實現(xiàn)校外現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒教學(xué)站共建、共用、共管校外現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)站。

3.課程體系

校企雙主共育人才培養(yǎng)模式，教學(xué)形式和內(nèi)容發(fā)生變化，為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制教材、崗位考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價記錄手冊教師評價記錄手冊、師傅評價記錄手冊等教學(xué)資源和資料的編寫。

（四）建立科學(xué)合理的多方評價機(jī)制

校企應(yīng)共同構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，課程考核評價采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進(jìn)行過程性評價，同時每學(xué)期校企雙方共同組織學(xué)生對任課教師和企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)能力、水平與效果的評價問。焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點建立合作單位、就業(yè)單位學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的多維評價體系，進(jìn)一步淡化傳統(tǒng)的由教師為主導(dǎo)的內(nèi)部評價方式，強(qiáng)化以外部評價為主導(dǎo)的方式。

（五）展開針對現(xiàn)代學(xué)徒制課題研究

將現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作納入課題研究，加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)各方面的探究，實踐現(xiàn)代學(xué)徒試點教學(xué)管理和運行機(jī)制的制度，找出存在的問題并提出解決辦法，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施提供制度保障。

四、結(jié)語

在企業(yè)辦校模式下，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作具有天然的制度、資源、空間優(yōu)勢。焊接專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點充分利用“校企一體、資源共享.人才共育”優(yōu)勢，實現(xiàn)了探索新形勢下新型高職院校人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建了適合焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系，進(jìn)一步深化校企雙主體產(chǎn)教融合教育改革的試點目的，形成現(xiàn)代學(xué)徒制實施經(jīng)驗，為其他專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點提供參考。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代學(xué)徒制仍存在著涉及國家、地方、學(xué)校及企業(yè)各層面的問題，包括制度設(shè)計、實施策略課程資源等，亟待解決。

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