萬紅紅

一、引言

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的主渠道，因此，教材中閱讀板塊的教學(xué)備受教師重視。初中英語的閱讀課堂教學(xué)使用“3-P model”不在少數(shù)，即Presentation環(huán)節(jié)呈現(xiàn)閱讀的話題以及閱讀文本中的生詞;Practice環(huán)節(jié)操練文本中的詞匯、句式、語法等語言知識;Production環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)述課文，就文本話題進行討論，發(fā)表觀點與看法，或是根據(jù)文本內(nèi)容簡寫或仿寫。更多的閱讀課結(jié)構(gòu)為“PWP model”，即Pre-reading（讀前）階段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活相關(guān)圖式，提供必需的語言準備為目標(biāo)，屬于閱讀前的準備環(huán)節(jié);While-reading（讀中）即閱讀環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的核心，所有信息識別、推理判斷、分析能力的培養(yǎng)都是在這一環(huán)節(jié)完成;Post-reading（讀后）階段為應(yīng)用環(huán)節(jié)，主要包括閱讀信息、閱讀策略的應(yīng)用，也包括對故事情節(jié)發(fā)展預(yù)測等。（王篤勤，2010）

二、閱讀課堂存在的問題

筆者通過對閱讀課堂的觀察發(fā)現(xiàn)：閱讀課堂教學(xué)模式化，方法單一;語法講解、句式練習(xí)、詞匯解析、逐句翻譯等活動充斥課堂，教師不重視篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容內(nèi)涵，忽視對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀能力的提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在語言形式上，難以深入到思想內(nèi)容，難以建立用英語思考或做事的觀念和習(xí)慣，也談不上文化和語感;或是教師意識到了培養(yǎng)閱讀技能的重要性，但對教材文本研究不足，沒有很好地利用教材的文本特質(zhì)設(shè)計出適合該文本的閱讀任務(wù)，而是試圖用一個固定模式來應(yīng)對風(fēng)格迥異的篇章?？傊?，以講代讀的閱讀課堂讓學(xué)生失去了閱讀能力;閱讀前過度鋪墊讓學(xué)生失去了閱讀欲望;閱讀活動“肢解”課文讓學(xué)生失去了閱讀興趣;以閱讀技能的訓(xùn)練代替學(xué)生對文本內(nèi)容和主題的理解，讓學(xué)生失去了深入思考的機會。對閱讀文本的語言知識的學(xué)習(xí)游離于文本之外，孤立地學(xué)習(xí)知識點對其運用毫無益處。

三、“串問式”閱讀教學(xué)實踐的出發(fā)點

提問是課堂上操作方便的活動形式。課堂問答是課堂互動最基本的形式，教師可以通過問答保證語言輸入質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。（尤超群，2015）“串問”即一連串的問題。“串問式”閱讀教學(xué)設(shè)計是指教師巧設(shè)問題，串起閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，用問題激活學(xué)生與文本主題相關(guān)的背景知識，驅(qū)動學(xué)生閱讀獲取文本內(nèi)容，促使學(xué)生思考文本主題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際討論，等等。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計一連串的問題，學(xué)生可以獨自回答，也可以討論回答。這就真正體現(xiàn)出教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，課堂是師生圍繞一個中心主題進行民主對話的平臺。

四、“串問式”閱讀教學(xué)實踐案例

（一）閱讀文本介紹

八年級下冊Unit 6 Reading的主題是Volunteering for the Special Olympics World Games，以志愿者Liu Ming的口吻介紹了2007年10月在上海舉行的特奧會的一些情況，還談及他身為運動員Li Hai的教練，志愿為運動員服務(wù)的感受。

全文共五個自然段。第一段是Liu Ming回顧做特奧會志愿者的總體感受;第二段簡要介紹特奧會;第三段是志愿者在特奧會上的服務(wù)工作;第四段是Liu Ming作為教練和志愿者的經(jīng)歷;第五段與第一段呼應(yīng)，談及特奧會的意義以及Liu Ming對志愿者工作的評價。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

八年級下學(xué)期的學(xué)生有五年（小學(xué)三年級開始開設(shè)英語）以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的語言知識儲備，掌握了一些閱讀技巧和方法，對文章的段落、結(jié)構(gòu)有認知，理解課文的字面意思不太困難。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的薄弱之處在于對文本內(nèi)涵和文章主題的深入理解有欠缺。

（三）“串問式”閱讀教學(xué)設(shè)計

筆者有幸參加了2017年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評及研討活動，對張家港市常青藤學(xué)校錢敏瑜老師執(zhí)教的一節(jié)閱讀教學(xué)課記憶猶新。深刻的記憶源于其簡單明了而又不同尋常的教學(xué)設(shè)計。在此，筆者以這節(jié)課為例，談?wù)劇按畣柺健遍喿x教學(xué)設(shè)計。

1. 問題激活學(xué)生的背景知識。

閱讀文本的主題是“為特奧會做志愿服務(wù)”。學(xué)生不是太了解特奧會，所以教師從人人皆知的奧運會入手，問學(xué)生“How much do you know about the Olympic Games？”，學(xué)生反響熱烈，從不同角度回答了問題，如奧運精神、奧運的歷史、賽事的年份、比賽項目、奧運主辦權(quán)的申請、獎牌總數(shù)，等等。學(xué)生對奧運會的了解超出教師的預(yù)測，為了避免讀前環(huán)節(jié)花費太多時間，教師以將舉行一次“談奧運”的主題班會活動為由，機智結(jié)束此環(huán)節(jié)，隨即進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 問題驅(qū)動學(xué)生閱讀與思考。

激活了學(xué)生關(guān)于奧運會的背景知識，教師自然而迅速地拋出問題“What is the Special Olympics World Games？”并要求學(xué)生安靜快速地閱讀文本，找出“什么是特奧會”的答案。這個問題的提出，是教師基于學(xué)生必須先了解特奧會，才能充分認識文本主題“為特奧會做志愿服務(wù)”的想法。學(xué)生快速瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)問題的答案在文章的第二段。教師在學(xué)生給出答案后，提出一個相關(guān)填空題：people with intellectual disabilities have trouble? ? ? ? ? ?。學(xué)生在思考并回答這個問題時，對people with intellectual disabilities有了認識。同時，教師埋下了幫助學(xué)生理解特奧會的舉辦意義的伏筆。

第一遍閱讀文本解決的是特奧會的概念及其面向的群體。為了進一步了解特奧會的舉辦意義，教師提出問題“What can the Special Olympics World Games bring？”，要求學(xué)生對文章進行第二遍閱讀。學(xué)生在文章第四段特奧會運動員Li Hai的例子及志愿者Liu Ming對特奧會的評價中找到問題的答案。此問的重點依然在特奧會，教師設(shè)計此問的意圖在于，學(xué)生深入了解特奧會后，才能對文本主題“為特奧會做志愿服務(wù)”有深刻認識。教師設(shè)計的問題驅(qū)動學(xué)生打破常規(guī)的逐段閱讀，圍繞主題進行逐層逐步的剖析。