摘 要：進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，詞匯復(fù)習(xí)既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師教學(xué)活動單一、學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)費(fèi)時低效的現(xiàn)象一直是許多教師想要破解的難題?；凇霸谧x寫活動中構(gòu)建話題詞塊庫”的中考詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，筆者在本文中闡述了如何在讀寫活動中進(jìn)行話題詞塊庫的構(gòu)建，和教師同行們分享、探討中考英語詞匯復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯復(fù)習(xí)；詞塊教學(xué)；讀寫活動

引言

詞匯是一切語言的基礎(chǔ)。正如Wilkins（1972）所說：沒有語法不能很好地表達(dá)，沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求，初中學(xué)生畢業(yè)時要學(xué)會使用1500—1600個單詞和200—300個習(xí)慣用語或固定搭配（中華人民共和國教育部，2012）。但筆者在日常的教研活動中發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育的影響，中考復(fù)習(xí)階段詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動單一，教師多采用結(jié)合教材復(fù)習(xí)的形式，在課前或課堂上大量呈現(xiàn)詞匯，要求學(xué)生快速再記憶詞匯，然后進(jìn)行聽寫檢測或根據(jù)中考題型進(jìn)行詞匯過關(guān)測驗(yàn)。這種詞匯復(fù)習(xí)法相對比較低效，學(xué)生主要是運(yùn)用瞬間記憶來完成詞匯記憶并達(dá)到教師的檢測要求，因此檢測之后學(xué)生的詞匯遺忘率高。單純的機(jī)械記憶也導(dǎo)致了學(xué)生無法扎實(shí)地掌握詞匯，更遑論學(xué)以致用?；?016年福建省“詞塊教學(xué)提升初中英語五級話題復(fù)習(xí)效率的研究”課題，筆者提出了“在讀寫活動中構(gòu)建話題詞塊庫”的中考詞匯復(fù)習(xí)策略，在語境中進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，力求增強(qiáng)中考詞匯教與學(xué)的有效性。

詞塊理論

詞塊，又稱語塊，是介于單詞和句法之間的單位，是一些兼有詞匯和句法特征的半固定或固定化表達(dá)，如a month ago、in a way等（Nattinger & DeCarrico，2000）。

Lewis（2012）將詞塊分為以下幾種類型：單詞、聚合詞、搭配詞、固定表達(dá)和半固定表達(dá)。除單詞指傳統(tǒng)意義上的單詞外，其他詞塊類型為2個或多個單詞的組合。聚合詞通常指2—3個詞組成的固定短語，不可變化和分割。搭配詞指英語語言中出現(xiàn)頻率很高的單詞組合。固定表達(dá)是指形式固定且具有語用功能的單詞組合，大多為口語交際套語、諺語等，這類詞塊相對少見。半固定表達(dá)通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語，這類詞塊數(shù)量較多，廣泛見于口語及書面語中（王生虎，2015）。

在英語課堂教學(xué)活動中，詞塊也常用來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯，使單調(diào)的詞匯記憶變得有載體、有聯(lián)系、有對比，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

建立話題詞塊庫與語篇聯(lián)系的設(shè)計(jì)

1. 話題詞塊庫

基于詞塊理論，筆者提出“短語+搭配”的話題詞塊庫構(gòu)建策略?！岸陶Z”屬于固定表達(dá)，如for short、in a word等?！按钆洹敝?個或2個以上的單詞的組合，可以是初中高頻率出現(xiàn)的詞的組合，如have a cold、keep healthy等；也可以是根據(jù)學(xué)生喜好，有一定語境的詞的組合，如follow advice、visit places of interest等。

話題詞塊庫，是指學(xué)生在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時，以《課標(biāo)》五級語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)要求的24個話題為單位，構(gòu)建同類話題且具有個性化的“固定短語”和“詞匯搭配”的詞塊集合。

心理學(xué)研究表明，將孤立的記憶材料建構(gòu)為一個大的組塊，利用組塊來記憶可以大大增加人的記憶容量。學(xué)生基于話題詞塊庫進(jìn)行的詞匯復(fù)習(xí)活動，并不是依靠單一的單詞記憶，而是將單詞進(jìn)行有意義的組合，再通過分話題對詞塊進(jìn)行記憶。就猶如玩jigsaw游戲一樣，學(xué)生需要動腦筋思考，找到詞匯間的蛛絲馬跡，從而把它們拼合在一起，完成詞塊的組合。這樣的詞塊組合活動能大大擴(kuò)大和提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的數(shù)量和質(zhì)量。

2. 詞塊與語篇的聯(lián)系

語篇能為學(xué)生提供體驗(yàn)和構(gòu)建詞塊所需要的語境，詞塊又架起了語篇文本的文字材料。每一個語篇都有很多詞塊，在詞塊的基礎(chǔ)上理解語篇是由易到難的，而且不會把“語篇”碎片化，因此這是一種值得推薦的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)生構(gòu)建話題詞塊庫的活動中，教師若能為他們提供相關(guān)的語篇并進(jìn)行必要的語篇教學(xué)，既有利于學(xué)生對詞塊的整理、記憶和理解，又有利于提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。

語篇還是教師實(shí)施課堂寫作教學(xué)的媒介。在中考復(fù)習(xí)階段，教師如果根據(jù)《課標(biāo)》的每一個話題選取優(yōu)秀的閱讀語篇，幫助學(xué)生在語境中體驗(yàn)和構(gòu)建話題詞塊庫，同時針對不同的文章體裁，有意識地幫助學(xué)生分析語篇的組織手段，并設(shè)計(jì)寫作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作，這樣便能讓學(xué)生連詞成句、連句成篇，實(shí)現(xiàn)輸出的自動化。

借助詞塊進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，把詞塊與語篇教學(xué)相結(jié)合，能讓孤立的詞塊通過語篇的輸入和輸出變得有意義，使枯燥乏味的記憶活動變得有趣。

話題詞塊庫的建設(shè)

經(jīng)過一年的課堂實(shí)驗(yàn)，課題組已開設(shè)了多節(jié)基于《課標(biāo)》五級語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)要求的話題教學(xué)研討課，涵蓋24個話題，對如何在讀寫活動中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建話題詞塊庫進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。課題組經(jīng)過課堂實(shí)踐，提出了學(xué)生在讀寫活動中構(gòu)建話題詞塊庫的中考詞匯復(fù)習(xí)策略，包含四個環(huán)節(jié)，即“話題閱讀中語境化體驗(yàn)詞塊—小組合作構(gòu)建個性化詞塊庫—話題寫作中有效地輸出詞塊—反復(fù)循環(huán)豐富個性化詞塊庫”。筆者現(xiàn)以一節(jié)以《課標(biāo)》五級語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)要求的話題之一“計(jì)劃與安排（Plans and arrangements）”為主題的課堂為例，進(jìn)一步闡述“在讀寫活動中構(gòu)建話題詞塊庫”的中考詞匯復(fù)習(xí)策略。

1.話題閱讀中語境化體驗(yàn)詞塊

語篇能為學(xué)生的詞塊體驗(yàn)提供語境，但面對眾多的語篇，教師又應(yīng)該如何選擇呢？筆者在教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)伊始，便對閱讀素材的選擇和運(yùn)用提出了兩點(diǎn)要求。一是閱讀素材應(yīng)緊扣《課標(biāo)》的24個話題，落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的詞塊體驗(yàn)提供支撐，以優(yōu)秀的中考閱讀文本為最佳。二是閱讀素材的體裁和題材應(yīng)廣泛。教師可以根據(jù)寫作任務(wù)對素材進(jìn)行必要的改造，以便為學(xué)生后續(xù)用詞塊寫作搭建“腳手架”。當(dāng)然，教師也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語小說中的某些章節(jié)，如《百萬英鎊》《獅子王》等，以滿足不同層次學(xué)生的需求。帶有故事情節(jié)的語境體驗(yàn)會讓學(xué)生的詞塊認(rèn)知范圍更廣，也能讓學(xué)生更快速地理解文字。跳出考試圈的詞塊學(xué)習(xí)會讓學(xué)生的中考復(fù)習(xí)過程更快樂輕松。

以“計(jì)劃與安排”話題為例，實(shí)驗(yàn)過程中教師選用了新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)2016年初中學(xué)業(yè)英語試卷C篇的閱讀文本。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師展示兩幅思維導(dǎo)圖（見圖1和圖2），要求學(xué)生根據(jù)提示從閱讀文本中尋找相關(guān)詞塊并完成思維導(dǎo)圖。教師展示思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)有兩方面的設(shè)計(jì)意圖。一是學(xué)生通過尋找閱讀文本中關(guān)于“計(jì)劃與安排”話題的詞塊，提高觸類旁通的能力，為建立個性化話題詞塊庫提供幫助。二是學(xué)生通過尋找連接詞，辨別閱讀文本體裁，品讀文本內(nèi)容，掌握句與句、段與段之間的銜接方式，為用詞塊開展話題寫作搭建“腳手架”。

2.小組合作構(gòu)建個性化詞塊庫

個性應(yīng)該建立在共性之上。共性是給學(xué)生提供示范或模板；個性是給學(xué)生一些思考空間。詞塊庫的建設(shè)也要尊重教學(xué)規(guī)律并注重因材施教。要幫助學(xué)生構(gòu)建個性化的詞塊庫，課題組應(yīng)先形成24個話題詞塊庫的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生再參照這一標(biāo)準(zhǔn)，通過多次完成教師布置的任務(wù)，不斷地調(diào)用已有詞匯儲備，形成全面且具有個性的詞塊庫。因此，學(xué)生的詞塊庫是在老師反復(fù)激發(fā)、日日檢查、不斷補(bǔ)充和完善、隨時進(jìn)行記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)出的詞匯資源。筆者與課題組教師參照《課標(biāo)》五級詞匯表、《初中英語學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行教材，編寫了《24個話題詞塊庫實(shí)驗(yàn)校標(biāo)準(zhǔn)》。以“計(jì)劃與安排”話題為例，教師首先呈現(xiàn)以下寫作任務(wù)（見圖3）。

教師要求學(xué)生審題，引導(dǎo)學(xué)生觀察“activities”和“reasons”的思維導(dǎo)圖（見圖4、5），并要求學(xué)生調(diào)用在閱讀環(huán)節(jié)已獲取的詞塊和自己已儲備的詞塊完成思維導(dǎo)圖。接著，教師組織學(xué)生開展小組討論，分享各自的詞塊，達(dá)到互通有無、資源互補(bǔ)的效果。當(dāng)學(xué)生通過小組合作完成思維導(dǎo)圖后，教師通過PPT呈現(xiàn)本話題的詞塊庫標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生參考并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生個性化的詞匯庫。

3.話題寫作中有效地輸出詞塊

筆者所在地區(qū)的初三學(xué)生在寫作方面呈現(xiàn)出的主要問題有：審題不準(zhǔn)確，表達(dá)缺乏邏輯，語意不連貫和語言使用不當(dāng)。針對以上問題，筆者根據(jù)控制性寫作教學(xué)理論，提出教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)從閱讀文本中獲取的文本結(jié)構(gòu)和句與句、段與段之間的銜接方式，搭設(shè)寫作框架，采取“審題抓點(diǎn)—詞塊組句—連句成文”三步走的寫作方式。同時，教師還要給學(xué)生呈現(xiàn)四點(diǎn)寫作評分標(biāo)準(zhǔn)：一是切合題意，要點(diǎn)齊全；二是無語法錯誤，語句通順、流暢（善用連接詞）；三是巧用詞塊，句式多樣；四是書寫工整，卷面整潔。教師在評分標(biāo)準(zhǔn)中提到的“善用連接詞”和“巧用詞塊”正是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀文本中獲取的連接詞并調(diào)用已形成的詞塊庫中的詞塊進(jìn)行寫作。

采用控制性寫作的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中得出寫作框架，學(xué)生再運(yùn)用詞塊進(jìn)行輸出，順利地完成寫作任務(wù)。以下是學(xué)生在課堂上展示的習(xí)作（見圖6），其中，畫圈的部分是學(xué)生通過文本閱讀獲取的連接詞，畫線的部分是學(xué)生使用的話題詞塊。

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)由于受到閱讀文本和“三步走”寫作方式的影響，多數(shù)學(xué)生的習(xí)作會與圖6所呈現(xiàn)的學(xué)生作品類似，這也與教師在課前對學(xué)生寫作輸出的預(yù)測相一致。但筆者認(rèn)為，采用控制性寫作的目的是引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練?？刂频淖罱K目的是為了不控制，即學(xué)生在掌握好基本的寫作技能后，能自由地進(jìn)行寫作。

值得一提的是，在課題實(shí)驗(yàn)中，有課題組教師提出，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起以24個話題為單位的、具有個性化的詞塊庫的同時，能否再區(qū)分出用于話題寫作的連接詞，構(gòu)建連接詞詞塊庫，從而使學(xué)生能建立起《課標(biāo)》和《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》（英語）所要求的不同話題、不同體裁的寫作框架。

4. 反復(fù)循環(huán)豐富個性化詞塊庫

進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不盡相同，詞匯儲備量也是不一樣的。筆者認(rèn)為，用一節(jié)課或是一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成話題詞塊庫的建設(shè)是不可能的，也是沒有必要的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過完成多次同一話題的不同讀寫任務(wù)，引導(dǎo)他們建立基于《課標(biāo)》且超過《課標(biāo)》詞匯量的個性化詞塊庫。

以“計(jì)劃與安排”話題為例，教師設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題目：Add more chunks to your own word bank and memorize them. 在作業(yè)中，教師要求學(xué)生在課后繼續(xù)記憶和補(bǔ)充自己的話題詞塊庫。這是學(xué)生在讀寫活動中構(gòu)建話題詞塊庫的作業(yè)“標(biāo)配”。教師在每次布置作業(yè)時并沒有要求學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充多少詞塊量，因?yàn)閷W(xué)生在一次課堂活動上建立的個性化詞塊庫的詞塊量也各不相同。通過連續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個性化詞塊庫的建設(shè)，筆者發(fā)現(xiàn)參與課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生通過幾次個性化詞塊庫建設(shè)活動，其詞塊庫中的詞匯量均能達(dá)到《24個話題詞塊庫實(shí)驗(yàn)校標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還有許多學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)超這一標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

在本文中，筆者基于一節(jié)以《課標(biāo)》五級語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)要求的話題 “計(jì)劃與安排”為主題的課，呈現(xiàn)了學(xué)生在讀寫活動中構(gòu)建個性化話題詞塊庫的過程。需要注意的是，包含“話題閱讀中語境化體驗(yàn)詞塊—小組合作構(gòu)建個性化詞塊庫—話題寫作中有效地輸出詞塊—反復(fù)循環(huán)豐富個性化詞塊庫”四個環(huán)節(jié)的學(xué)生詞塊庫的構(gòu)建過程是可以根據(jù)不同課型的不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整的。例如，試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀策略，教師可在課上引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體驗(yàn)相關(guān)話題的詞塊，進(jìn)而補(bǔ)充和豐富個性化詞塊庫，達(dá)到詞塊的反復(fù)調(diào)用和詞塊庫的循環(huán)建設(shè)。

目前，課題實(shí)驗(yàn)校九年級學(xué)生在教師的引導(dǎo)下均已構(gòu)建起以《課標(biāo)》24個話題為單位的個性化的詞塊庫，并能將其很好地用于讀寫活動中。該策略增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其綜合語言運(yùn)用能力也均有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)

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李涌，福建省石獅市教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室副主任，英語教研員。