發(fā)現(xiàn)課程的力量

劉玉琴 陳建軍

“全國班級文化建設(shè)先進班集體”“武漢市優(yōu)秀班集體”，學(xué)生在2016年、2017年世界機器人大賽中也斬獲一等獎……

“原來，做最好的自己可以附加這么多驚喜！”在談到這些榮譽時，滕敏的回應(yīng)中更多的是風(fēng)輕云淡。

將各種榮譽當(dāng)作“附加的驚喜”，顯然，滕敏多年在課程建設(shè)之路上的努力“志不在榮”?！白鲎詈玫淖约骸?，讓我們看到一位教育者豐滿純澈的專業(yè)世界里的“詩和遠(yuǎn)方”。

三厘米的成長

滕敏的微信公眾號名為“三厘米的成長”。

問及名字的緣由時，她說：“竹子在前4年只長了3厘米，但從第5年開始，每天以三十多厘米的速度瘋狂生長，僅6周就能長到近15米。其實，在前面的4年，竹子并不是沒有生長，而是將根在土壤里延伸了數(shù)百平方米。成長，是需要儲備的，否則，永遠(yuǎn)熬不過那‘三厘米！”

從學(xué)生的“保姆”到同行者乃至合伙人，滕敏的“三厘米”，何止積蓄了4年。

2013年前，滕敏在仙桃市教育界已小有名氣。在仙桃二中這個當(dāng)?shù)剡€算不錯的學(xué)校，她帶著最好的班，學(xué)生乖巧懂事，家人陪在身邊，工作順心，生活安逸，一切看似是最好的安排。

機緣巧合，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育界引進人才，得知這個消息，滕敏平靜的心開始泛起漣漪。

家人的支持，讓滕敏最終決定離開工作生活了11年的地方，帶著兒子，投入另一片天地。

這是滕敏教育生涯的重要節(jié)點。

新的環(huán)境，不同的教育理念和不同的學(xué)生群體，滕敏發(fā)現(xiàn)之前的經(jīng)驗完全失效了，隨之消失的還有自己的從容和智慧。

困則思變。常規(guī)的班級管理模式（班長→副班長→學(xué)習(xí)委員→科代表→組長）弊端在于，學(xué)生遇到問題時層層反映，以致所有的問題全部集中到班主任那里，讓班主任身心俱疲。

扁平化管理，或許可以借鑒。經(jīng)過反復(fù)論證，滕敏提出了“5+13”的班級管理架構(gòu)，即5個班長和13個組長。5個班長含1個總班長、2個紀(jì)律班長、1個學(xué)習(xí)班長、1個宣傳班長，這5人成立班長議會，管理、商討、決定班級的一切事務(wù)。班里有事情先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不好，找相應(yīng)的班長，班長無法解決，就交由班長議會協(xié)商解決，再將結(jié)果反饋給班主任，班主任認(rèn)可后，由班長宣布，組長實施。

這種管理模式下，學(xué)生能自行解決絕大部分問題，班主任也輕松起來。嘗到甜頭后的滕敏決定大膽放手，讓班級盡顯學(xué)生姿態(tài)。

于是，依托校規(guī)，根據(jù)班級愿景，全員參與制訂班規(guī)，由班長議會商定修改意見，13個組長參與投票，直至全班宣布通過，開始實行。

班規(guī)也不是一成不變的，不同時期，不同階段，班級會出現(xiàn)不同的問題，學(xué)生也在不斷改變，所以要根據(jù)班級的情況不斷修訂和完善班規(guī)。班長議會成員會在每兩周舉行的集中會議上專題討論，商定后匯報給班主任，再向全班公布修訂后的班規(guī)。

這個過程，學(xué)生在成長，班級在成長，班規(guī)也在不斷成長。

不斷成長的，還有滕敏。她驚奇地發(fā)現(xiàn)，在教育中，學(xué)生不是亦步亦趨的跟隨者，他們完全可以是老師的同行者，甚至是合伙人，師生之間可以彼此成全。

所以，她大膽地把班級交給學(xué)生：黑板報、教室走廊文化墻裝飾等實行短期項目制，由一個牽頭人負(fù)責(zé)，與志同道合者組成項目組，項目完成了，項目組就解散。于是，各種搞怪個性的照片、“感動中國”式的代言詞、鑲嵌了學(xué)生名字的口號等，讓人耳目一新，滕敏不禁驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力。

“班級是誰的？是學(xué)生的?！边@個觀點的扎根過程，就是滕敏三厘米的成長。

厚積薄發(fā)

所謂水到渠成，其實就是厚積薄發(fā)。

滕敏所在的學(xué)?！錆h經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)倡導(dǎo)“幸福教育”。只是，幸福應(yīng)該怎樣體現(xiàn)并落實呢？這個問題一直困擾著滕敏。

困擾她的，還有另一個問題：班級管理缺乏總體統(tǒng)籌和規(guī)劃，要想專業(yè)化，必須有所改變。

鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》中說：“課程，意味著兒童在學(xué)校教師的指導(dǎo)之下的整個生活活動的總體計劃?！闭n程的最大特點就是有進程和總體規(guī)劃及評價，是學(xué)校目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

育人課程化，班級管理課程化，一箭雙雕！滕敏終于找到了施力點。

2016年，從接手新一屆七（10）班開始，滕敏便嘗試著讓班級管理一步步升華，形成適宜每個孩子成長的班本課程——M.A.N課程：自立類課程（Management course）、素養(yǎng)類課程（Ability course）、樂創(chuàng)類課程（Noble course）。三類課程同時進行，相互促進，相得益彰。

為了讓這三類課程落地，滕敏又把自立類課程群分為班級治理課程和班級夢想課程；素養(yǎng)類課程群分為實力課程、活力課程、魅力課程；樂創(chuàng)類課程群分為創(chuàng)作課程和創(chuàng)意課程。

開學(xué)不久，七（10）班就確定了班名，制作了班徽和班旗。學(xué)生意猶未盡，還想選一首班歌。在一次班會上，班長倡議：“為了讓我們的班級更具特色，我們要有屬于自己的班歌！”整個教室立刻沸騰起來。

很快，又有了不同的聲音：“老師，我們沒有可以選的歌?！薄皩Γ瑳]有歌可以代表我們的班級?！薄耙晃覀冏约簩懜璋?！”……

民主決策的結(jié)果是：自己制作班歌！

如何制作？這又是一個問題。

“找?guī)讉€作文寫得好的同學(xué)寫歌詞?！?/p>

“胡嘯從小上音樂興趣班，他可以作曲呀！”

“寫歌詞和作曲可不容易，還是請音樂老師幫我們寫?！?/p>

“看看有沒有家長懂音樂，可請家長幫忙?！?/p>

“都請別人幫忙，那如何反映我們自己的想法和要求呢？”

“我們可以推選一個班歌編寫小組呀?！?/p>

……

經(jīng)過一番激烈的討論后，學(xué)生提出了許多具體可操作的意見。

屆時，班歌課程啟動了。從作詞開始，13個小組從班級的特點、班名班訓(xùn)、班級的目標(biāo)出發(fā)，一一討論，最終形成初稿。詞作完了，譜曲是有難度的，由家長出馬完成。最后班歌詞曲合一，完美呈現(xiàn)。

在這個過程中，滕敏將指導(dǎo)班級制作班歌作為教育和引導(dǎo)學(xué)生的一個載體，使其成為自立類課程的重要組成部分。

M.A.N課程的宗旨就是讓學(xué)生站在課程的中央。

于是，滕敏讓全班學(xué)生參與班級管理，接力書寫“魅力班史”成為魅力十班的共同約定：學(xué)生每天輪流書寫班史，細(xì)心觀察當(dāng)天的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)及身邊的人和事，在班史本上留下自己的看法和建議，可寫可畫，直面問題，傳遞正能量。截止到現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)共同完成了七年級班史《陽光燦爛的日子》，八年級班史第一部《約定在心 相伴同行》，第二部《約定拼搏 約定卓越》，九年級第一部班史《奔跑追夢的日子》。

班級的素養(yǎng)類課程以演講賽、辯論賽、小微賽為載體展開。小微賽依據(jù)班級出現(xiàn)的問題，以比賽促問題解決，每次小微賽做到定流程、重過程、有獎臺。小微賽易操作且見效快：交作業(yè)拖拉，課前花5分鐘時間，舉行交作業(yè)比賽，看哪個組交得最快、最整齊。英語書寫不盡如人意，課上花10分鐘舉行書寫大賽，等等。

比賽雖然只要幾分鐘，但加上當(dāng)堂評比和頒獎，耗時還是太多。后來，滕敏改為每周總結(jié)、公布比賽結(jié)果，每月儀式課上統(tǒng)一頒獎。

樂創(chuàng)類課程豐富多彩：54個人108份創(chuàng)意海報作品展，吸引了全校師生的目光；美麗的季節(jié)，走進校園發(fā)現(xiàn)美麗的一初，畫出美麗的校園；“六一”的創(chuàng)意集體照；樂趣滿滿的水果創(chuàng)意秀；玩轉(zhuǎn)樂高機器人；看見未來的Steam創(chuàng)作；自己設(shè)計的3D打印作品；從班級文化的板報課到孩子們的特色創(chuàng)意課……把班級文化、班級活動當(dāng)課程來做，滕敏和學(xué)生收獲了一路風(fēng)景。

冰心先生曾說：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！焙穹e薄發(fā)，歲月會把最精彩的部分呈現(xiàn)出來。

發(fā)現(xiàn)“需要”，制造“被需要”

杜威說：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！泵恳粋€人都有被重視、被肯定的需要，這種需要得到滿足后，他在被重視、被肯定的方面就會爆發(fā)出巨大的熱情。

M.A.N課程即是發(fā)現(xiàn)“需要”，制造“被需要”，讓學(xué)生始終保持向上的熱情——

周五第一節(jié)課前，茜茜笑吟吟地走到滕敏身邊說：“老師，我來交班務(wù)日志?！彪酎c點頭，順手接過班務(wù)日志翻開：整潔、規(guī)范，班級每天的基本事務(wù)、課堂情況、突發(fā)狀況，還有每周班長議會的總結(jié)及對班級管理的改進措施，一目了然。

茜茜之前在班上并不突出，但她細(xì)致、友好、正直。于是，滕敏鼓勵她當(dāng)班級的監(jiān)督委員，并對她說：“你就是班級前行的記錄者，公平公正公開對待班級的事務(wù)，班級便是你的，你對于班級來說很重要?！?/p>

因為被需要、被肯定，茜茜變了，變得更加開朗自信。對班級的事務(wù)，她認(rèn)真且樂意做好。因為她知道自己對于班級很重要，大家需要她。

從某一天開始，滕敏的辦公室總有一盆洗手水。誰干的呢？明明，一個聰明的“懶”家伙，他平時能不動就不動，能少做絕不多做。

那天，滕敏連上兩節(jié)課后，半舉著滿是粉筆灰的雙手向教室后走去，經(jīng)過明明的桌旁求助道：“小家伙，幫我去打盆水來洗手吧！”他立馬起身，去辦公室拿盆打水。

剛回辦公室，明明打水回來了?！罢婧?，謝謝你?！彪暨呄催呎{(diào)侃，“如果老師每天下課都有水洗洗手，那該多幸福！小家伙，讓老師因為你而幸福，你可以做到吧？”明明不好意思地點點頭離開了。第二天，明明悄悄地進辦公室取盆打水，滕敏再一次表達(dá)了自己的謝意。第三天、第四天……明明真的堅持每天打水。他每次收獲的不僅是表揚和感謝，還有師生交流。

開學(xué)第一個月，用學(xué)生的個人愿望代替班規(guī)，落實自我評價、自我要求、自我管理，最終達(dá)到班級自主管理，讓學(xué)生意識到：班級的榮譽和進步，與自己小小愿望的實現(xiàn)是分不開的。

課間，科代表們忙著統(tǒng)計作業(yè)積分、收發(fā)作業(yè)、檢查聽寫訂正或者在黑板上抄題，他們知道，班級的正常運轉(zhuǎn)，離不開自己的辛勤勞動。清潔班長每天檢查完衛(wèi)生后，關(guān)好門窗最后離開，正因如此，教室才顯得整潔溫馨。

人人參與班級管理，人人都來當(dāng)班長。每天早晨，由前一天的值日班長將徽章佩戴在當(dāng)天值日班長的左手衣袖上。每一位值日班長在自己的成長歷程上記錄當(dāng)天值日的小結(jié)、班級的情況、自己的體會，第二天由老師在全班分享。這樣的分享是一種個人的提高，更是給后面的同學(xué)一個提醒和示范，促使全班學(xué)生關(guān)注值日班長給集體帶來的積極變化，讓值日班長享受被需要的感覺。

……

在一個班級中，孩子們都能感到自己被需要、被肯定，這激發(fā)了他們對班級的熱情和熱愛，繼而自覺地規(guī)整自己的行為，更好地前行。

很多時候，無論是班級的管理還是與孩子們的相處，多制造一些“被需要”的機會和感覺，便會聽到孩子們生命拔節(jié)的聲音。

課程育人，滕敏和她的合伙人一直在路上，但課程的力量已有見證。你若盛開，蝴蝶自來；你若精彩，天自安排。此話，送給滕敏，也送給她的“小家伙們”。

責(zé)任編輯 劉玉琴