湯舒雯

【摘要】對(duì)話(huà)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)，從三方面展 開(kāi)：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)情境，激起對(duì)話(huà)欲望；以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，防止虛假對(duì)話(huà)；以教師為舵手進(jìn)行引導(dǎo)，避免無(wú)效對(duì)話(huà)。課堂上營(yíng)造積極的對(duì)話(huà)氛圍，師生共享對(duì)話(huà)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)中解放出來(lái)，培養(yǎng)其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其成為具有合作意識(shí)和探究精神的獨(dú)立個(gè)體。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文“對(duì)話(huà)式”教學(xué)就是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本、教科書(shū)編者之間進(jìn)行多重對(duì)話(huà)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的目的。有效地進(jìn)行“對(duì)話(huà)式”教學(xué)，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)中解放出來(lái)，培養(yǎng)其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其成為具有合作意識(shí)和探究精神的獨(dú)立個(gè)體。我們要反思、警惕對(duì)話(huà)式教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)情境，激起對(duì)話(huà)欲望

對(duì)話(huà)情境是指在“對(duì)話(huà)式”教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)條件的對(duì)話(huà)環(huán)境。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，就能激起學(xué)生參與對(duì)話(huà)的欲望，并積極地進(jìn)行思維，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引起共鳴

根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，在對(duì)話(huà)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以引起學(xué)生的極大共鳴。

如教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)想象法布爾找紡織娘遇到的困難以及如何克服的，從而體會(huì)他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，課堂中展開(kāi)如下對(duì)話(huà)：

師：你們捉過(guò)蟲(chóng)子嗎？結(jié)合你們的經(jīng)歷想想法布爾有沒(méi)有遇到什么困難？是怎么克服的？

生1：草叢里有蟲(chóng)子把他咬得又疼又癢，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一直忍著。

生2：他在捉紡織娘的時(shí)候不小心摔倒了，腿磕破了，但他爬起來(lái)繼續(xù)捉。

學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了，滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)引出疑問(wèn)，制造懸念，激起學(xué)生探究的欲望，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其對(duì)話(huà)熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于對(duì)話(huà)教學(xué)至關(guān)重要，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其積極思考。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意問(wèn)題的難易，能否切中要害，能否體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而誘導(dǎo)學(xué)生思考、探究。

如在教學(xué)三年級(jí)《海底世界》一課時(shí)，初讀課文后，我先讓學(xué)生思考海底如何景色奇異、物產(chǎn)豐富，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)課文，從海底的動(dòng)物、植物、礦產(chǎn)這三方面探究問(wèn)題的答案。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生產(chǎn)生懸念，在課堂上必然會(huì)專(zhuān)心致志地隨教師一起探究文本內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。

（三）創(chuàng)設(shè)求異情境，激起興趣

創(chuàng)設(shè)求異情境，就是設(shè)置在一個(gè)問(wèn)題面前可能出現(xiàn)的幾種答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考。課堂對(duì)話(huà)應(yīng)該常能使學(xué)生置身于求異情境之中，置身于不同的認(rèn)識(shí)中，通過(guò)反復(fù)思考加深理解。求異情境能引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面和角度去思考和探究，而使學(xué)生的創(chuàng)造力在積極的思維活動(dòng)中得到發(fā)展。教師要善于創(chuàng)設(shè)求異情境，開(kāi)啟學(xué)生的求異意識(shí)。

在《王冕學(xué)畫(huà)》的教學(xué)活動(dòng)中，我提出問(wèn)題：“‘要是能把它畫(huà)下來(lái)，那該多好哇中的‘好是什么意思？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“如果畫(huà)下來(lái)就可以天天看荷花了。”有的學(xué)生說(shuō)：“可以讓別人看自己畫(huà)的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“自己畫(huà)的荷花和池塘里的比一比，看哪個(gè)更美？”……通過(guò)求異情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生碰撞出思想的火花，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中品嘗到求異探索的樂(lè)趣。

二、以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，防止虛假對(duì)話(huà)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生、教師、文本、教科書(shū)編者進(jìn)行有效對(duì)話(huà)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、不同觀點(diǎn)的辯論等形式，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)現(xiàn)各種溝通和交流，并隨著對(duì)話(huà)的深入，產(chǎn)生出更深刻和更富有啟發(fā)性的對(duì)話(huà)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！肚迤綐?lè)·村居》中的“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”一句，對(duì)學(xué)生是否真正理解“無(wú)賴(lài)”提出問(wèn)題：“你的身邊有像文中‘無(wú)賴(lài)般的人物嗎？他的‘無(wú)賴(lài)體現(xiàn)在哪一個(gè)方面呢？”

對(duì)于現(xiàn)在開(kāi)放二胎的家庭環(huán)境中，學(xué)生的生活例子非常豐富：“無(wú)賴(lài)小弟每次都喜歡在我寫(xiě)作業(yè)時(shí)來(lái)?yè)v亂，對(duì)他我又愛(ài)又恨?！薄皨寢尶傉f(shuō)我最無(wú)賴(lài)，做錯(cuò)事情都推卸到妹妹身上，可是確實(shí)都是妹妹出的餿主意?！闭n堂上傳出陣陣笑聲。通過(guò)對(duì)話(huà)學(xué)生根據(jù)作者的意境創(chuàng)造了自己生活的語(yǔ)言，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、思考等能力

在小學(xué)中低年級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生A作答后，另一個(gè)高高舉著小手的學(xué)生B，很可能自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)出學(xué)生A的答案。這說(shuō)明學(xué)生B只想著如何讓老師提問(wèn)到自己，而忘記聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言了。教師既不能打擊學(xué)生回答的積極性，又要對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)對(duì)話(huà)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

《九色鹿》一文中，學(xué)生抓住了九色鹿的不同方面，比如對(duì)她的“漂亮”“勇敢”“機(jī)智”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地都從文中的字詞中感悟體會(huì)，但是重復(fù)回答得也不少。但是教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的細(xì)節(jié)感悟人物。

學(xué)生A：九色鹿很勇敢，她跳下水救起了落水的調(diào)達(dá)。

學(xué)生B：我也認(rèn)為是九色鹿不怕自己會(huì)淹死救調(diào)達(dá)。

師：九色鹿除了在救人上體現(xiàn)了勇敢，她還面對(duì)什么危險(xiǎn)時(shí)也表現(xiàn)出了很勇敢呢？

學(xué)生馬上能聯(lián)系到課文中九色鹿面對(duì)國(guó)王的刀槍箭斧的包圍表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定和機(jī)智也是勇敢的一個(gè)方面。

有的學(xué)生讀《軍神》一文時(shí)，提出了不同的意見(jiàn)，覺(jué)得劉伯承堅(jiān)決不打麻藥太死板，其他打過(guò)麻藥的人腦子也沒(méi)有壞掉呀。應(yīng)該說(shuō)這樣的解讀體現(xiàn)了學(xué)生在理解人物精神之后，帶有能動(dòng)性、思辨性的思考，應(yīng)該值得肯定。

三、以教師為舵手進(jìn)行引導(dǎo)，避免無(wú)效對(duì)話(huà)

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課堂上要進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)，教師起著至關(guān)重要的作用，教師的語(yǔ)言給學(xué)生指明了一條正確的方向。學(xué)習(xí)《金子》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“‘真金指的是什么”這一問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為“真金”指的是彼得賣(mài)鮮花掙到的很多錢(qián)，而有的學(xué)生則認(rèn)為“真金”指的是彼得的夢(mèng)想。這是本文的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，分析彼得是通過(guò)什么途徑賺到錢(qián)的，他在這一過(guò)程中付出了怎樣的努力，從而引導(dǎo)學(xué)生明白“真金”在文中指的是獲得財(cái)富的方法。

學(xué)生主體性的體現(xiàn)需要教師這位“引路者”和“護(hù)航者”，教師的主導(dǎo)作用讓學(xué)生真正從不懂閱讀向會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀 邁進(jìn)。

（二）巧抓時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥

有效對(duì)話(huà)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的有效“點(diǎn)撥”?！包c(diǎn)撥”既是一種方法，更是一門(mén)藝術(shù)。

“點(diǎn)”，就是把文本的重難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題向?qū)W生點(diǎn)明?！皳堋?，就是幫助學(xué)生解決這些重難點(diǎn)和難題，使學(xué)生掌握規(guī)律，理解文本?！包c(diǎn)撥”二字說(shuō)來(lái)容易，但在具體的教學(xué)過(guò)程中卻有著相當(dāng)大的難度。點(diǎn)撥得過(guò)淺，學(xué)生依然云里霧里；點(diǎn)撥得過(guò)深，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性下降，處處依賴(lài)?yán)蠋?，學(xué)習(xí)能力得不到有效提高與發(fā)展。因此，巧抓時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥尤為重要。

在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)該把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，促使舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。當(dāng)學(xué)生在課堂上有疑惑的時(shí)候，教師應(yīng)力求搭設(shè)一架橋梁，幫助學(xué)生找到突破口，解決困惑。當(dāng)學(xué)生之間存在爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思路。

總之，教師應(yīng)看到對(duì)話(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取切實(shí)有效的策略，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“對(duì)話(huà)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多智慧的對(duì)話(huà)與交流，以使他們受到知的啟迪、情的感染、美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡麗雯.對(duì)話(huà)式語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐中的異化與對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2007（4）.

（編輯：龍賢東）