“學(xué)講計(jì)劃”下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李青清

【摘 要】 在教育深化改革的時(shí)代背景下，徐州市教育局所實(shí)施的“學(xué)講計(jì)劃”為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)改革打開了新的突破口。教師通過在教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”，有效地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，并提升了自己的教學(xué)質(zhì)量。本文筆者基于此，就如何在高中數(shù)學(xué)課中有效地運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”模式提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)講計(jì)劃；數(shù)學(xué)教學(xué)；高中

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的晦澀難懂固然占據(jù)著一部分原因，更重要的是因?yàn)榻處熇卫握瓶亓藢W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收。而教師要想徹底消除這種現(xiàn)象，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)進(jìn)去，然后再通過小組交流討論和進(jìn)行角色扮演讓他們講出來。一進(jìn)一出，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)有著更加深刻的理解。

一、多樣教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”

“學(xué)講計(jì)劃”中的“學(xué)”是“學(xué)進(jìn)去”的意思，這就要求教師能夠運(yùn)用合理有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)進(jìn)去。接下來筆者就情境教學(xué)和問題教學(xué)兩種教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，教師首先要做的就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能積極主動(dòng)地去吸收這些略顯枯燥和乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓他們?cè)谏砼R其境中激發(fā)對(duì)知識(shí)的探究欲望。

例如：筆者在進(jìn)行圓錐曲線中關(guān)于橢圓概念知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就為學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了天空二號(hào)實(shí)驗(yàn)室與神舟十一號(hào)載人飛船在橢圓的軌道中實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接的場景。當(dāng)學(xué)生有所感慨的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問題：“它們對(duì)接的軌道為什么是橢圓形而不是圓形的呢？”由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生探究的欲望會(huì)促進(jìn)他們積極地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.問題教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

要想讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，教師還需要引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷地去探索“是什么”和“為什么”，從而看透數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并且能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題。教師要知道，問題是引發(fā)學(xué)生思考的最好導(dǎo)火索，他們?cè)趩栴}的牽引下可以很好地對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探究。

例如：筆者在進(jìn)行雙曲線定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行了用兩條繩子、兩個(gè)圖釘和一支鉛筆畫出雙曲線的探索活動(dòng)。而在學(xué)生探索的過程中，筆者提出了如下問題：

（1）你們認(rèn)為怎樣建立坐標(biāo)系得出的雙曲線方程才是最標(biāo)準(zhǔn)的？它會(huì)與橢圓建立直角坐標(biāo)系的方式一樣嗎？

（2）你們認(rèn)為雙曲線與橢圓之間有沒有關(guān)系？如果有，它們之間會(huì)有著什么樣的關(guān)系？如果沒有，請(qǐng)說明理由。由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度地思考，從而加深他們對(duì)雙曲線的理解。

二、多彩活動(dòng)，讓學(xué)生“講出來”

“學(xué)講計(jì)劃”中的“講”是“講出來”的意思，這就要求教師能夠舉辦豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)講出來。接下來筆者就小組交流討論活動(dòng)和進(jìn)行角色扮演活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.小組交流討論

小組之間的交流討論活動(dòng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師將學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生搭配起來進(jìn)行分組，這時(shí)學(xué)困生就可以將自己所困惑的知識(shí)講給中等生和學(xué)優(yōu)生聽，另外兩者則利用自己學(xué)到的知識(shí)來為學(xué)困生進(jìn)行答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)他們之間的共同進(jìn)步。

例如：筆者在進(jìn)行例題講解的時(shí)候，每講完一道例題，就讓學(xué)生就其中的數(shù)學(xué)思想、解題思路和解題步驟以小組為單位進(jìn)行交流討論。筆者要求小組中學(xué)習(xí)能力比較差的成員必須對(duì)其他成員講解自己對(duì)這道例題的理解，其他成員則需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說明。為了激發(fā)學(xué)生的講解欲望，筆者還不定時(shí)地抽取學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解。這樣做可以讓學(xué)生更好地將知識(shí)講出來。

2.進(jìn)行角色扮演

對(duì)于高中學(xué)生而言，讓他們扮演“老師”的角色，很容易就會(huì)激發(fā)他們的興趣，讓他們主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)講出來。學(xué)生還可以扮演“評(píng)委”的角色，來對(duì)講解的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做就能使課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生的主體地位也真正得到體現(xiàn)。

例如：筆者在進(jìn)行課堂講解之后，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。筆者讓學(xué)生將自己還不理解的內(nèi)容寫下來，并將問題總結(jié)起來按照由易到難的順序進(jìn)行排列，然后筆者按照座位順序讓學(xué)生依次進(jìn)行小老師角色的扮演，他們需要走上講臺(tái)為其他學(xué)生答疑解惑。扮演小老師的學(xué)生可以選擇其中的一個(gè)問題來進(jìn)行講解，如果講臺(tái)下的學(xué)生都能夠聽懂，說明他們扮演的角色極為成功，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，在實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以利用情境教學(xué)和問題教學(xué)等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的探索；高中數(shù)學(xué)教師還可以通過小組交流討論和進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)大膽地講出來。只有這樣，學(xué)生才能夠真正地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何軍.活動(dòng)·體驗(yàn)·探究·踐行——對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施探索[J].考試周刊，2016（63）：51.

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